Repositorio de Material Audiovisual - Profesorado en Matemática - FCEIA
Sección Educación en Matemáticas
| TÍTULO | GÉNERO | AÑO |
PAÍS | DURACIÓN (en minutos) |
SINOPSIS | LINK |
| Acercamiento del álgebra escolar a los estudiantes (M.C. Cañadas) | Conferencia del Grupo Gemad | 2013 |
Colombia | 66 |
Se presentan dos investigaciones que se están desarrollando y que surgen del interés por hacer más accesible el álgebra escolar a los estudiantes. Se describen los objetivos de investigación, el método, el análisis de datos, los resultados más relevantes y las conclusiones de cada una de las investigaciones. Se destacan las implicaciones que pueden tener para la docencia en los niveles educativos en los que se lleva a cabo (educación secundaria y educación primaria, respectivamente). | |
| Agora | Drama Romance Histórico | 2009 |
España | 126 |
En el siglo IV, Egipto era una provincia del Imperio Romano. Su ciudad más emblemática, Alejandría, se había convertido en el último baluarte de un mundo en crisis, confuso y violento. En el año 391, las revueltas callejeras alcanzaron una de sus instituciones más legendarias: la biblioteca. Atrapada tras sus muros, la brillante astrónoma Hypatia (Rachel Weisz), filósofa y atea, lucha por salvar la sabiduría del mundo antiguo, sin percibir que su joven esclavo, Davo, se debate entre el amor que le profesa en secreto y la libertad que podría alcanzar uniéndose al imparable ascenso de los cristianos. | |
| Aprender es participar. El caso de la demostración en geometría euclidiana (L. Camargo) | Conferencia del Grupo Gemad | 2013 |
Colombia | 72 |
Se expone una conceptualización de aprendizaje desde la teoría de la práctica social que se concreta en una propuesta sobre cómo ver el aprendizaje de la demostración en geometría euclidiana plana. Las ideas se ilustran con fragmentos de la actividad académica realizada por estudiantes de segundo semestre de Licenciatura en Matemáticas. La conferencia está dirigida a futuros profesores, profesores de matemáticas de secundaria y formadores de docentes. | |
| Centro Virtual de Recursos Didácticos | Repositorio de videos (y otros materiales educativos) | Argentina | Entorno colaborativo de intercambio y conocimiento | |||
| Competencias matemáticas promovidas desde la razón y la proporcionalidad en la formación inicial de maestros de educación primaria (G. Valverde) | Conferencia Grupo Gemad | 2013 |
Colombia | 47 |
La formación inicial de los docentes se constituye como un proceso de vital importancia para las definiciones de una educación de calidad, la cual es una necesidad vigente. Tal y como afirma Esteve (2009) los cambios de la sociedad y sus efectos en el ámbito educativo se convierten en un elemento esencial para orientar el trabajo de los profesores, ya que los nuevos desafíos y exigencias del entorno marcan las pautas para diseñar el proceso formativo de los mismos y el camino para su desarrollo profesional. Considerando este desafío nos dimos a la tarea de elaborar, implementar y analizar un diseño instruccional centrado en estudiar y promover el aprendizaje de la razón y la proporcionalidad, desde un enfoque funcional del conocimiento matemático. En esta conferencia se comparten los aspectos fundamentales de la experiencia de enseñanza desarrollado para lograrlo. | |
| Conectar Igualdad | Portal | Argentina | Experiencias y producciones para enseñar Ciencias Exactas por parte de docentes egresados del Curso Conectar Igualdad. | |||
| Cuisenaire | Documental | 1961 |
Canadá | 27 |
Vemos el Dr. Caleb Gattegno trabajar con niños de dos grupos de edad que están utilizando Cuisenaire (Varillas) para abordar una variedad de temas matemáticos. | |
| Detección y estímulo de talento matemático. El proyecto Estalmat (M.J. González) | Conferencia del Grupo Gemad | 2012 |
Colombia | 72 |
Teniendo en cuenta la experiencia del Proyecto Estalmat, en esta charla se reflexiona sobre el tratamiento del talento matemático dentro de la comunidad escolar, se analizan algunas formas de actuación para la detección y el desarrollo del talento matemático entre los estudiantes de secundaria y se presenta la experiencia del Proyecto Estalmat, difundiendo los materiales desarrollados. | |
| DidactMatic Primaria | Portal | España | Investigación y desarrollo de contenidos educativos multimedia para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática a nivel infantil-primaria y con atención a la diversidad en secundaria. Análisis y valoración de su interés didáctico. Por una enseñanza y un prendizaje de la Matemática que integre las TIC con fundamento didáctico, basada en el aprendizaje por descubrimiento, la atención a la diversidad, el análisis crítico del currículo, el desarrollo de competencias y el fomento de la creatividad. | |||
| Dos miradas teóricas de la evaluación formativa en el caso del aprendizaje por indagación: contraste entre la visión socio-constructivista y la visión socio-cultural (M.C. Carulla) | Conferencia del Grupo Gemad | 2012 |
Colombia | 80 |
El aprendizaje de las ciencias y las matemáticas por indagación (ECMBI) es una tendencia en educación apoyada a nivel mundial por educadores, científicos, empresarios y políticos. Una gran cantidad de maestros en diversidad de culturas y medios sociales (Europa, América Latina, USA, Asia) están utilizando los principios de ECMBI en sus clases. Esta tendencia basa su propuesta de enseñanza-aprendizaje en supuestos que salen de una visión socio constructivista del aprendizaje. Dentro de este movimiento, diferentes investigadores han formulado propuestas y modelos de evaluación formativa que buscan apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La presentación muestra que estas propuestas no dan cuenta de procesos sociales y culturales identificados por las visiones socio-culturales del aprendizaje como constitutivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. En primera instancia se presentan los modelos de evaluación formativa y los supuestos que las sustentan y luego se introduce un modelo que tiene en cuenta las visiones socio-culturales del aprendizaje. La presentación está construida en el área de las ciencias pero con posibilidades de tejer vínculos con el área de las matemáticas. | |
| Dos propuestas metodológicas para la investigación en el aula: Investigación Acción e Investigación de Diseño (I.M. Romero) | Conferencia del Grupo Gemad | 2012 |
Colombia | 60 |
Se argumenta el papel fundamental de la investigación en el aula, hecha por profesores o con profesores, para estrechar la brecha entre la teoría y la práctica en Educación Matemática. Se presentan dos paradigmas para abordar este tipo de investigación: la Investigación-Acción y la Investigación de Diseño. Se exponen sus características, sus modos de proceder, así como sus potencialidades y limitaciones. Se analizan las diferencias entre ambas y se proporcionan ejemplos de investigaciones que se están llevando a cabo en la Universidad de Almería. | |
| El humor como recurso didáctico para la enseñanza de las matemáticas (P. Flores) | Conferencia del Grupo Gemad | 2013 |
Colombia | 51 |
Dicen que el cerebro funciona al 50% de su capacidad. Me lo creo a medias…'. Hay una gran cantidad de chistes que aluden a las matemáticas y que expresan la visión que la sociedad tiene sobre ellas. Examinar estos chistes le permite al profesor apreciar cómo ven las matemáticas los alumnos y su entorno social, y además le suministra escenarios en los que se aplican las matemáticas en la realidad. Partiendo de estas premisas desde hace años estamos abogando por utilizar el humor como recurso didáctico en el aula de matemáticas. Para utilizarlo se requiere cierta disposición a percibir las matemáticas en los chistes, a ver los chistes con ojos matemáticos, a mirar las matemáticas con humor, con ironía, lo que se relaciona con la disposición positiva de tomarse la vida con humor (buen humor). Se quiere crear una actitud favorable hacia el humor, pero también al papel social que desempeñamos los profesores de matemáticas. Se desea mostrar que, si bien la enseñanza de las matemáticas debe hacerse de manera seria, eso no está reñido con hacerla divertida. | |
| El propósito de las tareas contextualizadas (A. Moreno Verdejo) | Conferencia del Grupo Gemad | 2014 |
Colombia | 59 |
La aparente introducción de contextos reales en la planificación de la enseñanza y en las tareas propuestas por los libros de texto no siempre consigue el propósito perseguido por el profesor. El propósito del alumno cuando resuelve la tarea así como su sentido sobre la utilidad de la matemática para resolverla, es una variable a tener en cuenta. Esta conferencia pretende reflexionar sobre el propósito del profesor cuando planifica una lección y los potenciales propósito y utilidad del alumno respecto a una tarea escolar. | |
| En Busca de la Civilización Perdida (1/3) El reflejo del cielo | Documental | 2013 |
50 |
Es el primero de esta serie documental de tres episodios. El escritor y aventurero Graham Hancock recorre el Mundo y explica su polémica y controvertida teoría de que una antigua civilización pudiera haber existido alrededor del 10.500 a.C. Sugiere que las culturas que denominamos antiguas eran de hecho los herederos de esa antigua civilización perdida... Descubre evidencias astronómicas mediante el empleo de programas de ordenador; tambien tiene en cuenta otras pruebas como son las geológicas y la fotografía aérea. | ||
| En Busca de la Civilización Perdida (2/3) El conocimiento olvidado | Documental | 2013 |
50 |
Es el segundo de esta serie documental de tres episodios. | ||
| En Busca de la Civilización Perdida (3/3) Los antiguos marinos | Documental | 2013 |
50 |
Es el tercero de esta serie documental de tres episodios. | ||
| ESTALMAT | Portal | España | Un proyecto de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales: "Estímulo Talento Matemático". Contiene actividades para estimular el talento matemático precoz. | |||
| Estudios socio-políticos de la educación matemática: Antecedentes y futuro (P. Valero) | Conferencia del Grupo Gemad | 2013 |
Colombia | 83 |
Los estudios socio-políticos de la educación matemática han venido realizándose en contextos de habla inglesa por más de dos décadas. Este tipo de estudios se está comenzando a realizar en países como Colombia. En esta charla se presenta un panorama general de los supuestos centrales de tales estudios mirando sus orígenes. También se muestra un ejemplo del trabajo reciente que se realiza con docentes de la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Distrital. Finalmente se señalan algunas perspectivas interesantes para este tipo de estudios en Colombia. | |
| Grupo de Educación Matemática y Análisis Didáctico | Conferencias virtuales | 2012-presente |
Colombia | El propósito del Grupo de Educación Matemática y Análisis Didáctico (GEMAD) es brindar herramientas teóricas y prácticas a profesores de Matemática cuyo interés se centra en mejorar su ejercicio docente. El ciclo de conferencias virtuales en Educación Matemática es una de las actividades que este grupo realiza. | ||
| Iberciencia | Portal | OEI | El Consejo Directivo de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) señaló la importancia de fortalecer la enseñanza de las Ciencias y la Matemática como necesidad manifiesta de los sistemas educativos con el fin de que los ciudadanos iberoamericanos de la generación de los bicentenarios, propósito general del programa Metas Educativas 2021, representen un salto en calidad y cantidad en la educación científica. Por ello en el periodo 2013-2014 la OEI quiere profundizar en su trabajo relativo a la Meta General 5: “Mejorar la calidad y el currículo escolar” a través de la Meta específica 12: “Ofrecer un currículo que incorpore la lectura y el uso del computador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que la educación artística y la educación física tengan un papel relevante, y estimule el interés por la ciencia, el arte y el deporte entre los alumnos”. En el campo de las ciencias eso se refleja en el indicador 18: “Porcentaje de alumnos que elige formación científica o técnica en los estudios postobligatorios”. Para ello desde la OEI se crea el Instituto Iberoamericano de la Enseñanza de las Ciencias y la Matemática (IBERCIENCIA) como un desarrollo institucional de carácter virtual y descentralizado que tenga nodos articuladores en diferentes Oficinas de la OEI. Estos nodos trabajarán de forma coordinada sobre cinco ejes de trabajo: Investigación e Innovación; Formación; Evaluación; Promoción; Transferencia. | |||
| International Comission on Mathematical Instruction (ICMI) | Portal | Se promueve la colaboración, intercambio y disertación de ideas e información de todos los aspectos de la teoría y la práctica contemporáneas de la Educación Matemática. | ||||
| La semiótica en la hora de matemática, una presencia a veces olvidada (B. D’Amore) | Conferencia del Grupo Gemad | 2013 |
Colombia | 46 |
La semiótica entró principalmente con fuerza a formar parte explícita de la didáctica de la matemática a partir de la mitad de los años 1990 cuando, entre los primeros, Raymond Duval evidenció la necesidad de usarla y las trampas que esta le hace a la construcción cognitiva de los objetos matemáticos. A partir de ese momento, la semiótica se convirtió en uno de los temas de la didáctica (tal vez el más estudiado) por parte de especialistas de todo el mundo. Entre los estudios modernos de la semiótica tienen particular interés los realizados por Luis Radford. Hoy se sabe que la presencia de la semiótica es real, cotidiana e inevitable y, por otro lado, interesa señalar las insidias que esta crea. | |
| Lecciones inolvidables | Drama | 1988 |
EEUU | 102 |
Jaime A. Escalante es un profesor de matemáticas que da clase en un instituto de un barrio marginal estadounidense. Convencido de que los chicos tienen potencial, pretende enseñarles las lecciones de cálculo y álgebra mediante métodos diferentes, tratando de sacar lo mejor de ellos. | |
| Matemática - Recursos | Repositorio | Argentina | Contiene actividades para la escuela media desarrollado por el área de Matemática de Escuelas de Innovación, en las que se propone el uso de netbooks como herramienta para ayudar a la exploración y resolución de problemas matemáticos. Estas actividades incluyen todos los archivos necesarios para llevarlas al aula, y están acompañadas por un análisis didáctico orientado al docente. | |||
| Matemática. Un juego de niños | Portal | 2011-presente |
Argentina | Se trata de un lugar donde se puede aprender jugando, que no es lo mismo que aprender a jugar. Se procura cumplir con algunos objetivos fundamentales: que el aprendizaje de la Matemática sea el resultado de una discusión, donde estén en juego los conocimientos, las inquietudes, las necesidades, las posturas, las fundamentaciones... todo aquello que permita la construcción de saberes. | ||
| Obligaciones profesionales en la enseñanza de la trigonometría en "community colleges" (V. Mesa y S. Celis) | Conferencia del Grupo Gemad | 2013 |
Colombia | 64 |
Se describe el uso de la teoría de "obligaciones profesionales" desarrollada por Herbst y Chazan (2011) que profesores de trigonometría de “community colleges” utilizan para justificar decisiones que toman en situaciones de instrucción en sus clases. Esta aproximación teórica difiere de teorías cognitivas de comportamiento humano que asignan tales decisiones al individuo, su conocimiento, personalidad, creencias, filosofías, etc. Aunque esta aproximación teórica tiene en cuenta este aspecto, en este trabajo identificamos otros tipos de razones que los maestros tienen para justificar sus decisiones dentro de la clase. Estos tipos de razones, llamadas obligaciones profesionales, se organizan en cuatro categorías: estudiantes como individuos, estudiantes en la clase, la institución y la disciplina. | |
| Proceso de apropiación de la herramienta “arrastre” en Cabri-Géomètre a partir de una secuencia de situaciones didácticas (A.M. Restrepo) | Conferencia del Grupo Gemad | 2014 |
Colombia | 37 |
El “arrastre” es uno de los aspectos más importantes de la geometría dinámica. Durante años, el proceso de apropiación del “arrastre” se ha dado por hecho, pero las investigaciones han mostrado que su utilización y su apropiación necesitan una planeación y una introducción organizada. Para la mayoría de los estudiantes, entender e interpretar los efectos obtenidos al “arrastrar” pueden constituir una gran dificultad. Y aunque la geometría dinámica se utilice en clase desde hace más de diez años, su integración en el aula no ha sido fácil. Muchos profesores aún utilizan la geometría dinámica para hacer dibujos precisos o para mostrar a los estudiantes la conservación de una propiedad. Este estudio muestra elementos que permiten entender mejor las dificultades de los estudiantes en el proceso de apropiación del “arrastre”, elementos que deben ser tenidos en cuenta al utilizar un software de geometría dinámica en clase. Se exponen algunas situaciones que permitieron introducir el “arrastre”, la influencia que tuvieron en el proceso de apropiación, las dificultades de los estudiantes, así como los principales resultados de esta investigación. | |
| Recursos de Matemática para Secundaria | Artículo Revista Educación 3.0 | 2015 |
España | Se sugieren cinco recursos para practicar y aprender Matemática en secundaria tanto en el aula como en casa. Procura combinar los ejercicios tradicionales de Matemática con recursos digitales, como estrategia para captar la atención de los estudiantes y lograr que se afiancen los conocimientos a través del juego. Los recursos son: MisMates -TutorMates; Ejercicios de Matemáticas; Amo las mates; Marcia Levtius; Sangakoo. | ||
| Repositorio Digital de Documentos en Educación Matemática | Repositorio digital | 2009-presente |
Colombia | Funes es un repositorio digital de documentos en Educación Matemática. Su objetivo es contribuir a la mejora de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Iberoamérica a través de poner a disposición de la comunidad de educadores matemáticos los documentos que no tienen restricción de derechos de autor y que pueden apoyar el trabajo de esta comunidad. | ||
| ¿Se puede aprender álgebra en los primeros años de escolaridad? (Rodolfo Vergel) | Conferencia del Grupo Gemad | 2014 |
Colombia | 80 |
Comprender y potenciar el desarrollo de pensamiento algebraico en los primeros años de escolaridad demanda desarrollar una perspectiva ampliada del álgebra escolar que considere su relación con la resolución de problemas sobre generalización de patrones. En esta conferencia, se aborda como reto didáctico el estudio de las formas de pensamiento algebraico de alumnos de 9 y 10 años cuando expresan generalizaciones con acciones como gestos, ritmo y actividad perceptual. | |
| Tareas que promueven el desarrollo de la competencia matemática (J.L. Lupiáñez) | Conferencia del Grupo Gemad | 2014 |
Colombia | 50 |
La introducción de la noción de competencia en los programas curriculares de muchos países, está modificando la manera de concebir y llevar a la práctica la educación de los escolares. En el caso de las matemáticas, esta noción enfatiza un enfoque funcional de la disciplina, en el que no solo es necesario promover el aprendizaje de conceptos, destrezas, habilidades o actitudes; el ser capaz de usar ese conocimiento para dar respuesta a un amplio abanico de situaciones es fundamental. ¿Cómo puede un profesor proponer en su clase de matemáticas tareas que promuevan ese aprendizaje centrado en competencias? En esta conferencia se exploran diversos criterios para promover ese desarrollo | |
| Una propuesta de aula para la superación de sesgos en el razonamiento probabilístico (F. Ortíz) | Conferencia del Grupo Gemad | 2013 |
Colombia | 75 |
En el marco de la investigación-acción, se recoge la experiencia y reflexión de tres implementaciones de aula para la superación de sesgos en el razonamiento probabilístico: la primera con estudiantes de décimo grado, cuyo énfasis estuvo dado en el ejercicio combinatorio; la segunda con estudiantes de séptimo grado, donde el enfoque fue netamente frecuentista; y finalmente una tercera, también con estudiantes de séptimo grado, pero de otra institución, donde se construyó con ellos una secuencia de actividades abierta a los dos enfoques. |
Repositorio Profesorado en Matemáticas - FCEIA - UNR