1
0:00:11, 10 --> 0:00:14, 15
El titulo de la charla es:

2
0:00:14, 16 --> 0:00:18, 17
"De la adquisición de conocimientos,
al desarrollo de competencias",

3
0:00:18, 22 --> 0:00:23, 26
que un poco muestra, como fue la 
evolución de cómo se concibe  el aprendizaje.

4
0:00:25, 20 -->  0:00:31, 05
Algunas preguntas relevantes
Que intentare contestar hoy serian

5
0:00:31, 19 --> 0:00:37, 16
¿Qué son las competencias?
¿Por qué son importantes en la formación? 

6
0:00:38, 17 --> 0:00:44, 02
¿Cómo se seleccionan?... y
¿Cómo afectaran a los Planes de Estudio?

7
0:00:46, 24 --> 0:00:49, 07
Entonces… 

8
0:00:50, 15 --> 0:00:55, 20
Deberíamos ver que las tendencias de 
Como fueron evolucionando estas cosas

9
0:00:56, 06 --> 0:01:02, 13
Por ejemplo, la información pasó de un acceso
restringido, a un libre acceso a través de Internet y etc. 

10
0:01:03, 15 --> 0:01:09, 14
Del énfasis de la obtención de la información,
cuando era escasa, paso al énfasis de la utilización


11
0:01:09, 20 --> 0:01:11, 16
cuando es abundante y

12
0:01:11, 29 --> 0:01:14, 06
de un crecimiento moderado a un 
crecimiento explosivo

13
0:01:14, 25 --> 0:01:18, 29
En principio del siglo pasado se 
consideraba que la información

14
0:01:19, 05 --> 0:01:23, 23
se duplicaba cada  50 años y hoy 
se esta hablando cada 3 o 4 años

15
0:01:23, 95 --> 0:01:25, 10
la cantidad de información.

16
0:01:26, 01 --> 0:001:29, 06
y los cambios tecnológicos, 
pasaron de ser

17
0:01:29, 17 --> 0:01:33:08
moderado y cuantitativo a ser, 
acelerados y cualitativos.

18
0:01:34, 20 --> 0:01:35, 22
Cuando recuerdo por ejemplo,
que en la época de estudiante

19
0:01:36, 00 --> 0:01:40, 24
haber venido con el bloque de
tarjetas perforadora

20
0:01:41, 11 --> 0:01:44, 17
Digamos, parece que fuera 
un Dinosaurio! 


21
0:01:45, 33 --> 0:01:50, 15
Y eso me da la pauta de 
como cambia todo rápidamente.

22
0:01:51, 21 --> 0:01:55, 18
Es decir, el conocimiento crece
y obsolece rápidamente,

23
0:01:56, 10 --> 0:01:58, 24
en cambio, la capacidad de para
adquirirlo, transformarlo y aplicarlo…

24
0:01:59, 11 --> 0:02:02, 45
a situaciones nuevas, perdura y 
se desarrolla permanentemente.

25
0:02:03, 19 --> 0:02:07, 36
Esto justifica un poco la importancia
que tiene el desarrollo de una competencia.

26
0:02:08, 20 -->  0:02:14, 33
Y podemos decir, que de alguna 
forma, en el enfoque tradicional

27
0:02:15:14 --> 0:02:20, 06
se hablaba de la adquisición de
conocimientos donde prevalecía 

28
0:02:21, 26 --> 0:02:25, 32
la lógica disciplinar que estaba asentada
en el contenido, es decir ahí

29
0:02:26, 28 --> 0:02:31, 42
el profesor era un transmisor del conocimiento 
y el alumno era un pasivo receptor.

30
0:02:32, 19 --> 0:02:37, 23
Por eso que algunos a esta concepción 
lo llaman “bancaria” en el sentido

31
0:02:38, 36 --> 0:02:42, 00
que es como que el Docente depositaba
el conocimiento en el alumno digamos.

32
0:02:43, 12 --> 0:02:47, 22
Luego con el avance y el desarrollo
de las teoría del aprendizaje, 

33 
0:02:48, 16 --> 0:02:52, 34
y todo el enfoque constructivista
de alguna manera se incorpora

34
0:02:53, 41 --> 0:02:57, 19
la lógica simbológica del alumno;
y entonces, digamos, cambia un poco

35
0:02:58, 21 --> 0:03,04, 13 
el enfoque en el rol del Docente y el
alumno pasa a tener un rol mas activo

36
0:03:05, 33 --> 0:03:08, 19
porque se considera que es el que
construye el conocimiento.

37
0:03:09, 28 --> 0:03:17, 08
el enfoque del desarrollo de competencia
incorpora de manera base, en el cual sigue 

38
0:03:18, 16 --> 0:03:21, 39
siendo el conjuntivista desde el punto
de vista del aprendizaje, en donde se 

39
0:03:22, 25 --> 0:03:26, 10
lo que se incorpora fuertemente es la
“Lógica Profesional”, ya que todavía

40
0:03:27, 31 --> 0:03:31, 27
persiste una fragmentación disciplinaria en los planes de estudio no?

41
0:03:32, 15 --> 0:03:38, 07
Entonces la competencia implica una
integración de los conocimientos.

42
0:03:40, 55 --> 0:03:45, 22
Así por ejemplo que las tendencias
en educación superior pasan:

43
0:03:46, 11 --> 0:03:49, 06
Del rol del docente, de ser un transmisor de conocimientos, a ser un 

44
0:03:50, 26 --> 0:03:54, 44
facilitador del aprendizaje; a diseñar 
las situaciones de aprendizaje adecuado.

45
0:03:55, 14 --> 0:04:02, 39
La formación pasa de ser rígida,
porque si las preguntas son fijas,

46
0:04:03, 19 --> 0:04:08, 34
lo que se necesita es conocer la
respuesta adecuada, pero cuando

47
0:04:09, 21 --> 0:04:11, 53
todo cambia hay que saber plantearse
las preguntas correspondientes y 

48
0:04:12, 42 --> 0:04:16, 27
encontrarle la solución, entonces la 
formación tiende a ser mas flexible

49
0:04:17, 23 --> 0:04:23, 49
y el énfasis pasa de los conocimientos
a las competencias, lo cual esto, después

50
0:04:24, 07 --> 0:04:29, 16
vamos a ver, pasa a tener importancia
curricular. Y por ejemplo los títulos de grado  

51
0:04:30, 14 --> 0:04:32, 29
que originalmente eran terminales y 
máximos, ahora se incorpora el tema


52
0:04:33, 05 --> 0:04:37, 41
de los posgrados y necesidad de 
formación continua, etc.

53
0:04:42, 56 --> 0:04:47, 23
Hay muchas formas de definir la competencia, la que adopto el CONFEDI

54
0:04:48, 12 --> 0:04:53, 31
la definió a la competencia como la capacidad de articular eficazmente un conjunto

55
0:04:54, 08 --> 0:04:59, 55
de esquemas, con estructuras de mentales,
y valores, permitiendo movilizar, poner

56
0:05:00, 32 --> 0:05:06, 46
a disposición, distintos saberes, en 
un determinado contexto con el fin 

57
0:05:07, 25 --> 0:05:12, 15
de resolver situaciones profesionales.
Es decir, esta definición, digamos

58
0:05:13, 52 --> 0:05:20, 33
puede… resolver un poco el conflicto.
Podríamos… explicitarla de manera

59
0:05:21, 24 --> 0:05:25, 29
mas intuitiva diciendo, que la 
competencia abarca las aptitudes

60
0:05:26, 37 --> 0:05:34, 60
que incluyen conocimiento, habilidades,
destrezas y las actitudes y valores.

61
0:05:35, 43 --> 0:05:40, 32
Es decir no se reduce solamente a 
los conocimientos, y todo esto

62
0:05:41, 22 --> 0:05:47, 22
tiene que estar integrados y puestas
“en acta” en el contexto del ejercicio

63
0:05:48, 11 --> 0:05:53, 18
profesional, con un desempeño idóneo,
todo esto forma la competencia profesional.

64
0:05:54, 35 --> 0:06:00, 60
Es decir hay que poder accesar el conocimiento requerido y aplicarlo en un deter-

65
0:06:01, 32 --> 0:06:07, 38
minado momento y una cierta manera, que
esto… el problema de la lógica disciplinar

66
0:06:08, 45 --> 0:06:14, 31
es que… esta como fragmentado el conoci-
miento, entonces se adquiere conocimiento

67
0:06:15, 64 --> 0:06:19, 22
y cuando llega el momento no se lo sabe
aplicar. 

68
0:06:20, 37 --> 0:06:23, 76
Las características fundamentales de
las competencias, es que, como dijimos

69
0:06:24, 09 --> 0:06:32. 19
se basan en el contexto, se enfocan en la
idoneidad, tienen como eje la actuación,

70
0:06:33, 22 --> 0:06:41, 52
buscan resolver problemas y abordan
el desempeño en su integridad. 

71
0:06:42, 11 --> 0:06:44, 49
Esto mas o menos con lo que vimos de
las definiciones, de las explicaciones 



72
0:06:45, 20 --> 0:06:50, 13 
anterior son las características prin-
cipales, digamos, en las competencias.

73
0:06:51, 38 --> 0:06;57, 03
La manera de clasificar las competencias
es de distintas formas de clasificación,

74
0:06:58, 42 --> 0:07:01, 83
Lo que adapto el CONFEDI fue llamar
competencias genéricas a las que 

75
0:07:02, 29 --> 0:07:07, 66
deben tener todos los ingenieros, estamos
hablando que esto fue armado del punto

76
0:07:08, 13 --> 0:07:12, 58
de vista del CONFEDI quien trata el 
temas de las ingenierías, entonces llamo

77
0:07:13, 46 --> 0:07:17, 22
genéricas a las que deben tener todos
los ingenieros y especifica a los

78
0:07:18, 32 --> 0:07:23, 10
ingenieros de una misma terminalidad
o una cierta especialidad, digamos.

79
0:07:24, 23 --> 0:07:36, 21
Las competencias se pueden concebir,
de una manera restringida, si se la 

80
0:07:37, 06 --> 0:07:44, 12
refiere solamente al campo laboral. O a una manera
integral donde se abarca la formación integral 

81
0:07:45, 55 --> 0:07:52, 13
del ser humano, que es la forma de concebir
que adopto el CONFEDI; que muchas veces hay una

82
0:07:52, 69 --> 0:07:58, 34
diferencia entre competencia laboral y 
competencia profesional. Las competencias profesio-

83
0:07:59, 05 --> 0:08:06, 46
nales siempre tienden a ser mas abarcativas, las 
competencias laborales tienden a estar mas restrin-

84
0:08:07, 21 --> 0:08:14, 35
gidas, o a un determinado tipo de trabajo o un puesto 
lo que sea y esta muy circunscrita lo que es al campo 

85
0:08:15, 16 --> 0:08:20, 52
laboral de ahí un poco de donde proviene las criticas,
pero la competencia profesional tiene que ser necesaria-

86
0:08:21, 39 --> 0:08:30, 43
mente abarcativa, no puede estar restringido digamos, o tener una visión muy… pegada por ejemplo, a un puesto 

87
0:08:31, 41 --> 0:08:38, 15
de trabajo siendo que el desempeño 
después va ir variando.

88
0:08:39, 65 --> 0:08:47, 49
El ABET, que es el organismo acreditador de las ingenierías de USA., que tiene mas de 80 años de 

89
0:08:48, 24 --> 0:08:57, 21
existencia, que entonces cuando habla de lo que son las competencias de egreso y las competencias profesionales

90
0:08:58, 46 --> 0:09:08, 32
de alguna manera dice, que la aplicación de los conocimientos en contextos realistas es lo que, digamos 

91
0:09:09, 12 --> 0:09:18, 57
degenia la competencia de egreso. Estas son las importantes para definir el aspecto formativo de las carreras,

92
0:09:19, 39 --> 0:09:26, 25
es donde uno se tiene que centrar en las competencias de egreso, lo que pasa es que luego de egresado el propio 

93
0:09:27, 33 --> 0:09:32. 41
ejercicio y las practicas profesionales terminas de delinear la competencia profesionales. 

94
0:09:33, 10 --> 0:09:41, 12
Es decir, lo que se entiende por competencia profesional, el grado de dominio, por ejemplo que va a tener tiene una 

95
0:09:42, 03 --> 0:09:49, 85
determinada limitación a los egresos de la carrera, luego se va a terminar formando el profesional y actualizando 

96
0:09:50, 34 --> 0:10:01, 28
permanentemente. Esto por ejemplo, se pone de manifiesto
si vos consideras la relación que existe, entre competencia 

97
0:10:02, 51 --> 0:10:11, 31
de egreso y actividades reservadas con titulo. Y acá por ejemplo se ve, que no son coincidentes en el sentido

98
0:10:12, 16 --> 0:10:20, 08
que la competencia de egreso por un lado puede exceder lo que es la actividad reservada, ya que si yo tengo una 

100
0:10: 21, 14 --> 0:10:27, 13
visión o una formación integral, me voy a formar en ciertas cosas que no me lo exige la actividad reservada si hubiera 

101
0:10:27, 91 --> 0:10:36, 25
definido la competencia ética, no es que me lo va a exigir
para desarrollar alguna actividad profesional y por otra 

102
0:10:37, 45 --> 0:10:47, 11
parte las actividades reservadas al titulo… aquellas cosas que se pueden ejercer por tener un titulo no quiere decir 

103
0:10:48, 20 --> 0:10:52, 52
que al momento del egreso vamos a estar totalmente capacitados para desarrollarlas, es decir, que te digan

104
0:10:53, 29 --> 0:10:59, 66
que un Ingeniero Civil puede hacer una represa Hidroeléctrica, no quiere decir que recién graduado no se 

105
0:11:00, 35 --> 0:11:04, 41
le va a ocurrir a nadie hacerle hacer una represa Hidroeléctrica, se supone que va a tener que tener un 

106
0:11:05, 33 --> 0:11:11, 07
desarrollo profesional y en un determinado momento este en condiciones, pero en la actividad esta definida como que la 

107
0:11:12, 28 --> 0:11:17, 82
puede ejercer digamos, entonces se da esta situación.

108
0:11:19, 92 --> 0:11:30, 17
Y el tema esta en como se definen las competencias, es decir, como se especifican, y hay por ejemplo distintos

109
0:11:31, 09 --> 0:11:40, 23
enfoques: uno, el que utiliza el ABET, como dijimos el Organismo Acreditador de la Ingeniería de USA., que en la 

110
0:11:41, 41 --> 0:11:50, 54
CRITERIA 2000 definió las competencias genéricas; y es un conjunto pequeño de competencias con un grado de 

111
0:11:51, 32 --> 0:11:59, 43
abstracción y generalidad bastante grande, son pocas competencias bien abarcativas y abstractas podemos decir. 

112
0:12:00, 12 --> 0:12:09, 32
Están definidas, se nota que por la forma que están definidas tienen coherencia tienen la dificultad que el 

113
0:12:10, 61 --> 0:12:18, 72
arte de la abstracción digamos, dificulta la instrumentación practica por a lo mejor un poco demasiado 

114
0:12:19, 23 --> 0:12:31, 49 
abstracta. Por ejemplo después esta el Proyecto TUNING en la Unión Europea y en América Latina; Yo lo que llegue a 

115
0:12:32, 13 --> 0:12:41, 05
ver de lo producido en su momento, me da la sensación, es decir por ejemplo, conceden reuniones con gente de

116
0:12:41, 93 --> 0:12:52, 28
distintos países, acá por ejemplo con los estudiantes trabajamos en Ingeniería Civil, fue invitada la carrera 

117
0:12:53, 39 --> 0:13:04, 07
nuestra Ingeniería Civil, para ir en representación de Argentina a la reunión que se hizo; dado el prestigio que

118
0:13:04, 94 --> 0:13:11, 62
había adquirido la facultad en resultado del proceso de acreditación de carreras donde habían sido acreditadas 

119
0:13:12, 28 --> 0:13:22, 52
todas las carreras con el máximo nivel. En la lectura, que por lo menos en los materiales que en su momento vino,    

119
0:13:23, 41 --> 0:13:28, 31
no se si ahora hubo una post elaboración; He… a ver no?
- NO!

120
0:13:29, 74 --> 0:13:35, 84
- No. Acá estoy preguntando porque justamente, la Ingeniera Garibay y el Ingeniero Adue fueron los que fueron en 

121
0:13:36, 19 --> 0:13:45, 44
representación digamos; el tema es que se trabajo muy poco tiempo viste esas reuniones que ¿Cuánto duran 2 días? –Si!


122
0:13:46, 22 --> 0:13:53,05
Una reunión en 2 días, gente de distintos países, mucha que ni siquiera había trabajado en el tema y en dos días te 

123
0:13:53, 95 --> 0:13:59, 76
imaginas haces una producción, que se yo, sale una cosa bastante incoherente, una mezcolanza de cosas de distinto

124
0:14:01, 36 --> 0:14:14, 26
nivel a veces ni siquiera redactado en términos formal de competencia; Bueno, aparentemente hasta ahí llegaron.

125
0:14:15, 10 --> 0:14:23, 18
Después por ejemplo los que están trabajando en el CDIO, que es un conjunto de universidades a nivel estadounidenses, 

126
0:14:24, 23 --> 0:14:31, 38
suecas, yo lo que vi. de la manera en la que planteaban las competencias a mi me daba la sensación de que habían

127
0:14:32, 21 --> 0:14:41, 46
invertido los contenidos tradicionales y los habían escrito de manera de… tal contenido ser capaz de… y le enchufaban,

128
0:14:42, 20 --> 0:14:48, 45
digamos que como que todavía arrastran la lógica tradicional del contenido me parece que no se despegaron 

129
0:14:49, 57 --> 0:14:54, 63
todavía de él, por lo menos lo que uno observa de la forma en que las redactan.

130
0:14:57, 33 --> 0:15:06, 12
Y después esta lo que se trabajo en el CONFEDI que se hizo el 1º acuerdo se trabajo con una experiencia piloto que 

131
0:15:07, 18 --> 0:15:13, 86
duro un año y medio mas o menos desde que se empezó a ejecutar y en total de lo que paso habrá durado cerca de

132
0:15:14, 32 --> 0:15:23, 58 
dos años, donde participaron distintas universidades del país, que en los talleres iban todas las Universidades que 

133
0:15:24, 47 --> 0:15:32, 85
tenia la Facultad de Ingeniería, y se llego a un acuerdo para acordar lo que serian las competencias genéricas para 

134
0:15:33, 22 --> 0:15:42,55 
todos los ingenieros. La forma en que están redactadas tienen una lógica similar a la que tiene el ABET es decir 

135
0:15:43, 35 --> 0:15:50, 63
son pocas competencias irrelevantes pero tiene la particularidad que después cada competencia fue desagregada 

136
0:15:51, 39 --> 0:15:58, 50
en capacidades asociadas y cada capacidad fue desagregada en capacidades componente con lo cual lo hace mas fácil a 

137
0:15:59, 46 --> 0:16:03, 44
la inserción curricular, es decir de algo demasiado abstracto bajar a cosas mas concreta como para 

138
0:16:04, 22 --> 0:16:08, 72
implementarlo efectivamente.

139
0:16:12, 53 --> 0:16:24, 31
De esta lógica se paso entonces pocas competencias de gran relevancia, son 10!, que se refuerzan mutuamente y permiten 

140
0:16:25, 15 --> 0:16:33, 26
el desarrollo de nuevas competencias, estas competencias son: 5 competencias de tipo tecnológicas, 4 competencias

141
0:16:34, 20 --> 0:16:45, 44 
del tipo psicosocial y una competencias del tipo ética.
Las competencias tecnológicas, bueno resolver problemas 

142
0:16:46, 53 --> 0:16:58. 61
se entiende para una Ingeniería estoy hablando no? No las planchas de ejercicios, proyectar, gestionar proyectos,  

143
0:16:59, 13 --> 0:17:09, 33
usar las técnicas y herramientas de la Ingeniería e innovar, estas serian las 5 competencias tecnológicas. 

144
0:17:10, 21 --> 0:17:27, 05
Después están las psicosociales, trabajar en equipo, comunicarse, auto aprender y emprender y finalmente

145
0:17:28, 52 --> 0:17:33, 44
la competencia del campo ético, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando los impactos de la propia

146
0:17:34, 07 --> 0:17:44, 19
actividad que uno desarrolla no? Como uno ve algunas de estas cosas tienen mucho que ver con como fue evolucionando

147
0:17:45, 37 --> 0:17:50, 88
todo el contexto, por ejemplo la competencia para trabajar en equipo con la necesidad de idea con la menara de cómo 

148
0:17:51, 42 --> 0:18:01, 11
evoluciono el tipo de trabajo, esto mismo la hace necesario la capacidad para comunicarse. El auto-aprender porque si 

149
0:18:02, 04 --> 0:18:08, 65
bien se tiene una formación continua, evidentemente se va a tener que seguir formando solo y bueno y el emprender 

150
0:18:09, 39 --> 0:18:18, 76
también es muy importante por… o sea porque esta tendiendo a desaparecer lo que era el típico puesto de trabajo, y 


151
0:18:19, 53 --> 0:18:25, 51 
cada vez mas es necesario que cada uno tenga la capacidad de emprender.

152
0:18:28, 15 --> 0:18:36, 23
Entonces la ventaja de desagregarlo de esta manera en dos niveles, es decir crear la competencia genérica 

153
0:18:37, 48 --> 0:18:45, 31
desagregarla en capacidades asociadas que están integradas y a su ves estas desagregarla en capacidades componentes 

154
0:18:46, 57 --> 0:18:53, 18
para facilitar entonces la implementación practica de estos últimos no? y la evaluación etc.… 

155
0:19:00, 06 --> 0:19:08, 85
Supongamos vamos a hacer el ejemplo de una competencia, Una competencia, por ejemplo, competencia para identificar, 

156
0:19:09, 22 --> 0:19:20, 20
formular y resolver problema de ingeniería, competencia fundamental digamos, fue desagregada en la capacidad para 

157
0:19:21, 66 --> 0:19:32, 87
identificar y formular los problemas, la capacidad para realizar una búsqueda creativa de soluciones y seleccionar 

158
0:19:33, 64 --> 0:19:42, 43
criterioisamente la alternativa mas adecuada, la capacidad para implementar tecnológicamente una alternativa de 

159
0:19:43, 14 --> 0:19:53, 38
solución, y la capacidad para controlar y evaluar los propios enfoques y estrategias para abordar eficazmente la 


160
0:19:54, 42 --> 0:19:59, 51
resolución de los problemas, esta es una especia de neta capacidad digamos, de controlar su propio desempeño.

161
0:20:00, 68 --> 0:20:14, 30
Como siempre esto tiene una formulación genérica después esto, en concreto a lo largo del trayecto curricular se va 

162
0:20:15, 42 --> 0:20:20, 54
concretar a resolver determinados tipos de problemas concretos, pero la competencia que yo tengo que desarrollar 

163
0:20:21, 18 --> 0:20:29, 64
genéricamente hablando a lo largo de todo el currículum las unidades serian estas. En estos cuatro desagregados cada 

164
0:20:30, 27 --> 0:20:35, 77
uno de estos además especifica en que consiste, voy a tomar el primero nomás. Por ejemplo, la capacidad para 

165
0:20:36, 29 --> 0:20:47, 31
identificar y formular un problema; entonces si desagrego esa capacidad en componentes, puedo decir que va consistir 

166
0:20:48, 54 --> 0:20:57, 16
en ser capaz de identificar una situación presente o futura como problemática, ser capar de identificar y organizar los 

167
0:20:58, 02 --> 0:21:05, 45
datos pertenecientes al problema, ser capaz de evaluar el contexto particular del problema e incluirlo en el 

168
0:21:06, 32-->0:21:15, 61
análisis y ser capaz de delimitar el problema y formularlo de manera clara y precisa todo esto se refiere a 

169
0:21:16, 53 --> 0:21:24, 22
identificar y formular el problema. Bueno con lo mismo se desagregarían en la primer capacidad los otros ítems y así 

170
0:21:25, 38 --> 0:21:39, 09
tendrían las 10 competencias. Las características del proceso de enseñanza-aprendizaje(E-A) para el desarrollo de 

171
0:40:41, 39 --> 0:21:52, 28
competencias, seria: que tiene que estar centrado en el alumno, el docente se convierte en un facilitador del 

172
0:21:53, 47 --> 0:22:02, 56 
aprendizaje y cede la situación de aprendizaje  apropiada para el desarrollo de esa competencia, el enfoque tiene que 


173
0:22:03, 23 --> 0:22:11, 18
ser problematizador es decir, yo tengo que incorporar los problemas básicos de la profesión… en la situación de 

174
0:22:12, 66 --> 0:22:20, 32
aprendizaje, trabajar con niveles creciente de complejidad es decir, las competencias se van desarrollando 

175
0:22:21, 72 --> 0:22:35, 17
paulatinamente, el proceso de Enseñanza-Aprendizaje tiene que estar integrado, no fragmentado y los equipos docentes 

176
0:22:36, 75 --> 0:22:44, 35
coordinados; esto seria lo optimo, lo ideal es a lo que habría que llegar en algún momento. Bueno habrá que ver 

177
0:22:45, 57 --> 0:22:57, 88
como se hace el proceso para poder llegar a… 
Bueno lo que les comentaba recién, la competencia se 

178
0:22:58, 11 --> 0:23:04, 54
desarrolla a lo largo de todo el trayecto curricular, no en alguna asignatura aislada. Lo que hace cada asignatura es 

179
0:23:05, 62 --> 0:23:15, 49
un aporte a algunas de las competencias pero el nivel de dominio se tiene al final de la carrera. Así por ejemplo o 

180
0:23:16, 51 --> 0:23:23, 38
sea vemos 10 ejemplos, a lo mejor en determinad asignaturas se pueden empezar a armar informes técnicos de lo que fuere 

181
0:23:24, 25 --> 0:23:30, 46
y a lo mejor cuando termina el proyecto final se tiene el grado de dominio adecuado sobre ese ítem digamos. 

182
0:23:32, 53 --> 0:23:43, 27
Por eso la necesidad de integración para que esto se valla desarrollando todo a lo largo también no? O sea, el desafío 

183
0:23:44, 22 --> 0:23:51, 38
en toda carrera profesional es ¿Cómo trasformar el conocimiento adquirido en la capacidad para aplicarla? esto 

184
0:23:52, 14 --> 0:24:00, 66
por ejemplo se ve en la Ingeniería, en la Medicina, esto es fundamental porque por mas que a un estudiante de medicina 

185
0:24:01, 47 --> 0:24:11, 83
se la halla enseñado Anatomía, Fisiología este Farmacología, todo el conocimiento básico necesario, hay 

186
0:24:12, 29 --> 0:24:20, 31
que ver que es lo que pasa cuando este en una sala de urgencia y llegue una persona accidentada, que hace con ese 

187
0:24:21, 43 --> 0:24:27, 77
conocimiento, si tiene la competencia para actuar en esa situación entonces esto pone de manifiesto la diferencia 

188
0:24:28, 60 --> 0:24:34, 41
que existe y la brecha que suele existir entre la adquisición del conocimiento y la capacidad para aplicarla.

189
0:24:35, 23 --> 0:24:43, 28
Y no es un tema de nivel exigencia porque yo por ejemplo un día me hago un confesado y dice, yo doy este tema en tercer 

190
0:24:44, 02 --> 0:24:51, 55
año se lo que lo exijo como lo doy, lo agarro en quinto año y no lo saben aplicar en tal situación  tal concepto, es 

191
0:24:52, 65 --> 0:24:59, 33
decir adquirió el conocimiento pero no tiene la capacidad para aplicarlo cuando es necesario, y el problema es que el 

192
0:25:00, 42 --> 0:25:07, 94
currículum cuando le da la disciplina con la fragmentación que tiene no te garantiza esto, entonces por ejemplo del 

193
0:25:08, 68 --> 0:25:19, 54
punto de vista curricular se han desarrollado otras alternativas al currículum tradicional, por ejemplo Harvard 

194
0:25:20, 24 --> 0:25:33, 11
tiene desde hace un siglo desde comienzo del siglo pasado un currículum basado en Método de Casos, o en Canadá la 

195
0:25:34, 72 --> 0:25:43, 53
Escuela Medica MC Master tiene un currículo basado totalmente en problemas y el otro enfoque es el currículum
196
0:25:44, 65 --> 0:25:55, 13

197
0:25:56, 41 --> 0:26:04, 07
totalmente con esa lógica, o sea que no hay un intermediario vos no podes hacer una transición entonces esto 

198
0:26:05, 28 --> 0:26:13, 85
puede tener un gran resultado o puede ser un desastre en el sentido que cuando vos abandonas la lógica disciplinar 

199
0:26:14, 42 --> 0:26:22, 34
dejas de garantizar las cosas que te garantizan, mira que también te garantizan cosas, y si no lo implementas bien 

200
0:26:23, 37 --> 0:26:35, 16 
pueden ser muy riesgoso. El currículo basado en competencias implica que yo puedo mantener una enseñanza 

201
0:26:36, 05 --> 0:26:42, 54
disciplinaria y simultáneamente empezar a prestar atención al desarrollo de competencias tanto genéricas como 

202
0:26:43, 15 --> 0:26:50, 62
especificas y puedo ir haciendo una transición gradual, es decir yo puedo partir del currículo que tengo y tengo 

203
0:26:51, 32 --> 0:26:57, 40
formas de ir desarrollando competencia dentro de esa lógica hasta que cuando se den las condiciones poder rearmar el 

204
0:26:58, 21 --> 0:27:07, 65
currículo con una lógica superadora. O sea, que me permite que en los niveles de inclusión de las competencias del 

205
0:27:08, 14 --> 0:27:14, 45
currículum yo podría hacer un rediseño integral de todo el currículum pero también podría trabajar con una lógica de 

206
0:27:15, 34 --> 0:27:21, 35
mejora continua, es decir, incorporación paulatina de actividades para desarrollar competencias en el curriculum 

207
0:27:22, 08 --> 0:27:28, 86
tradicional. Que esto lo puedo hacer o dentro de espacios curriculares especiales o dentro de las asignaturas 

208
0:27:29, 40 --> 0:27:40, 31
tradicionales también. Con la situación digamos contextual que hay en la argentina por ejemplo, yo estimo que la 

209
0:27:41, 64 --> 0:27:49, 23
opción de mejora continua es la menos riesgosa porque también lo otro te genera una alta resistencia al cambio, 

210
0:27:50, 36 --> 0:27:54, 56
si a vos te van a meter en algo que te sentís que no estas en condiciones de enfrentar y que se yo, te genera una 

211
0:27:55, 16 --> 0:28:02, 34
resistencia de los docentes… es todo un problema entonces a lo mejor la materia te permite que vos empeces de apoco y a 

212
0:28:03, 55 --> 0:28:10, 65
lo largo de los años va a llegar un momento que va a tener el cuerpo de docentes capacitados, se acostumbro y ya podes 

213
0:28:11, 31 --> 0:28:21, 57
ir… los rediseños curriculares ya los podes encarar desde otro punto de vista mas… Pero si hay para empezar a 

214
0:28:22, 22 --> 0:28:29, 24
incorporar, porque el tema de incorporar competencias yo… a ver, tengo la cantidad de tiempo disponible que en las 

215
0:28:30, 04 --> 0:28:38, 54
ingenierías son alrededor de 4.000 Hs mas o menos, el tiempo es fijo no vamos a pasar a una carrera de 8 años, 

216
0:28:39, 32 --> 0:28:47, 13
el tiempo es fijo, los contenidos siguen creciendo o sea por ejemplo, los que continuamente hay carreras que producen 

217
0:28:48, 03 --> 0:28:54, 86
contenidos electrónicos por ejemplo, continuamente en nuevas tecnologías si no actúas con una lógica de 

218
0:28:55, 43 --> 0:29:09, 59
acumulación, bueno primero que es imposible porque explota, porque no entra y aparte que el mito consiste en que se 

219
0:29:10, 24 --> 0:29:17, 75 
cree que cuanto mas contenido temáticos tenga, mas calidad tiene el plan de estudio, pero si yo tengo mas contenidos 

220
0:29:18, 38 --> 0:29:23, 52
tengo menos tiempo para desarrollarlos, lo hago mas superficialmente y no puedo desarrollar competencia 

221
0:29:24, 19 --> 0:29:33, 34
entonces… y otra cosa aparte de la cantidad es la selección la relevancia que tienen los contenidos, por ejemplo se 

222
0:29:34, 05 --> 0:29:39, 44
cree que todo aquello que tiene relevancia disciplinar tiene relevancia curricular, y no es así porque yo estoy 

223
0:29:40, 16 --> 0:29:48, 73
formando ingenieros entonces tengo que ver que necesitan del conocimiento disciplinar para aplicar en su carrera, no 

224
0:29:49, 21 --> 0:29:54, 61
es un especialista de cada materia que compone el plan de estudio entonces tendría que ser armado con la lógica 

225
0:29:55, 33 --> 0:30:02, 54
relevancia de la relevancia curricular para seleccionar los contenidos. Si no se desmaleza digamos, es muy difícil 

226
0:30:03, 06 --> 0:30:10, 84
poder ir cambiando el enfoque porque hay que disponer fundamentalmente de tiempo para hacerlo.

227
0:30:12, 26 --> 0:30:20, 67
Alguna forma en que se puede incorporar el trabajo de competencia puede ser por ejemplo: en distintos medios por 

228
0:30:21, 39 --> 0:30:27, 81
ejemplo, trabajando de otra manera los mismos contenidos dentro de las asignaturas, Previniendo actividades 

229
0:30:28, 28 --> 0:30:35, 46
especificas para su desarrollo, Disponiendo de espacios curriculares cuyo objetivo sea la integración de 

230
0:30:36, 10 --> 0:30:46, 37
conocimientos y el desarrollo de competencias, algunas de estas cosas están. Por ejemplo, ejemplos de espacios 

231
0:30:47, 23 --> 0:30:58, 68
curriculares aptos para el desarrollo de competencias:
El proyecto PAMS en Birmingham es una facultad de 

232
0:30:59, 17 --> 0:31:06, 54
ingeniería que tiene un bachiller de 4 años de Ingeniería Mecánica y por ejemplo tiene, el proyecto consiste en los 

233
0:31:07, 43 --> 0:31:16, 43
tres últimos años durante tres años se trabaja en forma continuada, por ejemplo en la creación de un nuevo 

234
0:31:17, 22 --> 0:31:22, 87
producto, donde primero de elige que producto se va a fabricar, se llega hasta el punto del diseño del producto y 

235
0:31:23, 46 --> 0:31:29, 62
se dan las maquinas para fabricar el producto, hacer la cuestión de investigación de mercado, marketing, 

236
0:31:30, 33 --> 0:31:37, 24
financiamiento o sea durante los tres años se desarrolla todo el proceso de innovación, o sea el alumno que esta en 

237
0:31:38, 11 --> 0:31:45, 54
un determinado proyecto de elite, trabaja durante los últimos tres años en forma continuada sobre eso, esto 

238
0:31:46, 32 --> 0:31:55, 77
evidentemente le da una visión integradora de todo lo que es la carrera no? También por ejemplo acá en la carrera de 

239
0:31:56, 44 --> 0:32:03, 69
ingeniería civil tiene 5 proyectos que trabajan con proyectos en distintas áreas y los últimos dos es el ante-

240
0:32:04, 12 --> 0:32:12, 48
proyecto y el proyecto ejecutivo y bueno estos espacios curriculares también son muy aptos para el desarrollo de 

241
0:32:13, 27 --> 0:32:19, 31
competencias no? También otro tipo de cosas que se hacen es el tema de las PPS, lo que pasa que tenes que ver, como 

242
0:32:20, 06 --> 0:32:29, 72
esto, como no esta formalizado la competencia que tenes que desarrollar no esta incluido que cronológicamente en la 

243
0:32:30, 49 --> 0:32:38, 66 
enseñanza, no se evalúa a lo mejor específicamente, etc. bueno hay que mejorar para garantizarla. Todo esto implica 

244
0:32:39, 31 --> 0:32:44, 89
como hacer la transición que estábamos hablando no? pero quiero decirles que de cualquier manera competencias se van 

245
0:32:45, 52 --> 0:32:52, 67
desarrollando, porque los ingenieros trabajan… aunque sean incompetentes, lo que pasa que ahora se necesita una 

246
0:32:53, 27 --> 0:33:04, 45
formación donde se formalice mas este tema. 
La situación en el día de hoy es que el CONFEDI tiene 

247
0:33:05, 31 --> 0:33:11, 98
acordado lo que son administradas competencias genéricas, ya esta finalizada, ahí puse competencias de Ingreso 

248
0:33:12, 45 --> 0:33:20, 16
avanzado pero también esta finalizado, esta aprobado y resta el trabajo de las competencias especificas, esto 

249
0:33:21, 13 --> 0:33:30, 54
seguramente como se acuerdan las competencias especificas por terminalidad van a aparecer esas competencias y van a 

250
0:33:31, 24 --> 0:33:37, 44
ser procesados en su momento para el tema de nuestra acreditación, por ejemplo la acreditación próxima en el 

251
0:33:38, 12 --> 0:33:44, 65 
2011 se va a trabajar de manera tradicional como se trabajo la acreditación anterior, pero ya la siguiente la que 

252
0:33:45, 39 --> 0:33:50, 84 
vendría en 2017 ya va a tener incorporado el tema de competencia, va a estar aprobado la especifica a nivel del 

253
0:33:51, 47 --> 0:34:02, 46
CONFEDI y también va a ser evaluado digamos, en la acreditación. Entonces podríamos decir que en los desafíos 

254
0:34:03, 33 --> 0:34:11, 45
curriculares que velan por el tema de la incorporación de las competencias, la ventaja en el diseño del currículo 

255
0:34:12, 22 --> 0:34:19, 62
fundamentalmente es que posee un cambio cultural, se necesita consientizar porque todo esto que les decía cuando 

256
0:34:20, 10 --> 0:34:27, 74
venga la etapa de discutir del currículo, si se sigue la discusión haciendo disciplinarmente con una lógica de 

257
0:34:28, 32 --> 0:34:35, 58
acumulación no se va a poder resolver, va haber que producir el cambio cultural de cambiar el enfoque, en 

258
0:34:36, 41 --> 0:34:41, 86
cuanto a la selección de contenidos y las competencias de alguna manera va a ve que garantizarlas porque se van a 

259
0:34:42, 42 --> 0:34:50, 49
acordar a nivel nacional, entonces en definitiva lo que se acordó “esto hay que hacer”, hay que ver como lo haces 

260
0:34:51, 21 --> 0:35:01, 16
específicamente en tu propio plan de estudio. En cuanto al desarrollo curricular a la implementación, acá el desafío 

261
0:35:02, 04 --> 0:35:08, 65
va a estar en la metodología da enseñanza no? que va a requerir una capacitación del cuerpo docente para tener un 

262
0:35:09, 43 --> 0:35:16, 48
enfoque un poquito diferente al tradicional; hay docentes que ya lo están implementado de alguna manera, pero bueno 

263
0:35:17, 24 --> 0:35:25, 63
esta va a requerir profundizar la capacitación en los tiempos y limites de enseñanza. Y finalmente también va a 

264
0:35:26, 36 --> 0:35:35, 02
surgir necesidad a nivel de la gestión curricular, porque se va a necesitar coordinar, hacer seguimiento, etc. y todo 

265
0:35:36, 54 --> 0:35:41, 65
eso bueno, va a ver que mejorar la organización digamos. 

