Estrategias para extender la acción escolar
al grupo familiar en educación ambiental:
la contaminación acústica

1. Introducción

La contaminación acústica es uno de los flagelos ambientales más conspicuos y al mismo tiempo más subestimados de las sociedad moderna.^[1-6] Al igual que otros contaminantes, se origina en la conjunción de dos factores: el avance de la tecnología, que pone a disposición del ser humano herramientas, máquinas y artefactos que resuelven o simplifican diversos aspectos de su polifacética actividad, y la escasa conciencia colectiva acerca de los peligros de algunos subproductos de la operación de dichos dispositivos, que, como el ruido, van minando lenta pero insistentemente la calidad de vida.

El enfoque tradicional (y podría decirse milenario) para enfrentar este tipo de contaminación es y ha sido la promulgación de leyes, reglamentos, ordenanzas, prohibiciones, etc. para reprimir por la vía punitiva las actividades ruidosas. La realidad enseña que este enfoque es por lo general inefectivo, ya que el problema está tan extendido que no sería posible asignar recursos humanos y materiales suficientes para hacer cumplir la legislación.

Un enfoque alternativo que promete ser más exitoso es la prevención, es decir, una serie de estrategias tendientes a eliminar o morigerar las causas del ruido, en lugar de esperar que éste se produzca y recién entonces actuar. Curiosamente, este enfoque se encuentra mayormente soslayado en la normativa sobre ruido, tanto local como nacional e internacional.

En este trabajo se explorará la Educación, un aspecto fundamental de la prevención por ser un factor de cambio social de singular importancia, y se lo desarrollará hasta el punto de obtener instrumentos directamente aplicables. Como una de las causas del problema es el desconocimiento generalizado aun de cuestiones extremadamente elementales en materia de ruido, se propone desarrollar métodos que permitan, desde la educación escolar sistemática, abarcar también grupos etarios o sociales más amplios, como por ejemplo los padres y familiares de los alumnos, comprometiendo a los propios niños en actividades que requieran la participación de sus mayores.

2. Propósito

El objetivo de este trabajo es realizar una investigación acerca de la posibilidad de extender, desde la escuela, el campo de acción de la enseñanza de temas ambientales, particularmente relativos al ruido, más allá del conjunto de los alumnos propiamente dicho. Concretamente, uno de los propósitos es establecer la validez de la siguiente proposición:

"Mediante una adecuada metodología es posible extender al entorno familiar del alumno la asimilación de contenidos relativos a temas ambientales, particularmente sobre contaminación acústica",

para lo cual se propondrá tal metodología y una forma apropiada de evaluar sus resultados.

3. Higiene sonora

Dentro de los múltiples enfoques con que podría tratarse el tema de la contaminación acústica se ha elegido el de la higiene sonora, es decir las pautas de cuidado personal y social con respecto al ruido, ya que por ser un enfoque práctico y directamente aplicable permite cambios en las actitudes y una toma de conciencia más rápida acerca del problema. Los fundamentos de la higiene sonora han sido explorados en trabajos previos.^[7] En este enfoque se parte de una serie de conceptos teóricos fundamentales sobre el sonido y el ruido, los cuales, complementados con experimentos y observaciones, estimulan la adopción de pautas de conducta para la protección de la salud (especialmente la auditiva) frente al ruido.

4. Definición de objetivos y contenidos temáticos

4.1. Contenidos temáticos para las clases

En primer lugar es necesario definir una serie de contenidos temáticos a desarrollar en clase. Estos contenidos fueron seleccionados de acuerdo al nivel al cual están destinados, siendo el eje común las pautas sobre higiene sonora. Estos niveles no se refieren necesariamente a edades cronológicas, sino que son etapas que deben cubrirse metódicamente. La rapidez con que se avanzará y se pasará de un nivel al siguiente dependerá de la respuesta de los propios alumnos, de acuerdo al criterio del docente.

En el nivel elemental se eligieron temas que tuvieran que ver con los aspectos vivenciales y actitudinales de los pequeños, sin énfasis en lo conceptual. Entre ellos se encuentran las partes anatómicas del oído externo, es decir, aquellas partes visibles del aparato auditivo (oreja o pabellón, trago, lóbulo, canal auditivo), y sus funciones. Dentro de los aspectos actitudinales se encuentran el alerta frente a los ruidos intensos, la propia protección auditiva contra los mismos (como alejarse de la fuente, taparse los oídos, usar protectores auditivos) y la escucha activa de los sonidos del entorno, con énfasis en la percepción sucesiva o disgregada de los elementos que lo componen.

En el segundo nivel, se introduce el concepto de tímpano como membrana delicada que vibra, y su posible visualización con un otoscopio. También se describe el oído medio, hablando de los huesecillos y sus funciones transmisora y protectora, poniendo de manifiesto las limitaciones de esta última. Se incluye la clasificación de sonidos en graves y agudos, fuertes y suaves, tonales y no tonales, impulsivos y no impulsivos. Se profundizan las escuchas activas, procurando desarrollar la percepción simultánea u holística. En términos musicales, se trataría de una percepción polifónica. Se profundiza la protección auditiva, teniendo en cuenta el diferente potencial dañoso de distintos sonidos (por ejemplo agudos y graves, o impulsivos y no impulsivos), y las normas higiénicas frente a cada tipo, incluyendo diferentes medios de protección.

En el tercer nivel se describe el oído interno, con énfasis en lo delicado de sus estructuras. Se correlaciona esta información con la adquirida anteriormente relativa a los efectos de los diferentes tipos de sonido. Se introduce el concepto de nivel sonoro, y se hacen experimentos de medición del nivel sonoro con decibelímetro, incluyendo la medición del nivel sonoro producido por un walkman. Se puede utilizar para esto algún decibelímetro de muy bajo costo, apto para su utilización por maestros y alumnos, ya que no se trata aquí de efectuar mediciones de gran precisión sino de mostrar cómo funciona la escala de decibeles (un modelo recomendable es el marca Realistic, fabricado por Radio Shack, por ser de muy bajo costo y aceptable precisión). Se profundiza la escucha activa como medio de introducir el disfrute del relativo silencio de la naturaleza. Se introduce la escucha privada de la vista (ojos vendados), reconocimiento de espacios acústicos abiertos y cerrados, grandes y pequeños. Se procura con esto revalorizar el sonido como medio para adquirir información del entorno. Esto conduce a los conceptos de sonosfera y paisaje sonoro. Se formaliza el concepto de protección auditiva, incluyendo el cálculo aproximado de la reducción acústica. El concepto de enmascaramiento y sus efectos sobre la inteligibilidad de la palabra y la percepción de los sonidos del entorno merece aquí un tratamiento distintivo.

El planteo formalizado de los contenidos descriptos, sus objetivos generales y específicos, y las prácticas propuestas se detallan en el Apéndice 1. En un trabajo de próxima aparición^[8] se proporcionará material teórico y de consulta sobre diversos aspectos de tales contenidos, a modo de guía para el docente, y más adelante, ^[9,10] material de referencia para los alumnos, además del que puede hallarse en colecciones de libros de divulgación infantiles.^{[11 a 15]}

4.2 Contenidos socialmente significativos

En segundo lugar, será preciso delimitar el tipo y profundidad de los conocimientos socialmente significativos en relación con el ruido que se considera deseable que la sociedad en general posea para estimular, facilitar, y generalizar la praxis de la higiene sonora, tanto desde el punto de vista operacional como motivacional. Ellos se resumen, a nuestro entender, en las siguientes afirmaciones:

1. El ruido constituye un problema ambiental
2. El ruido es contaminante
3. El ruido es perjudicial para el ser humano
4. El ruido es adictivo
5. Existen legislaciones contra el ruido
6. La mejor forma de luchar contra el ruido es la prevenció
7. La responsabilidad individual es fundamental en la lucha contra el ruido
8. Existen diversas medidas de higiene sonora individual y social

Cada una de ellas motiva a su vez una serie de interrogantes cuya discusión en ámbitos familiares o extraescolares no sólo resultará enriquecedora sino que ayudará a clarificar algunos conceptos. Por ejemplo: ¿Qué es un problema ambiental? ¿Qué tipos de problemas ambientales existen? ¿Qué tipo de problema ambiental es el ruido? ¿Qué significa contaminar? ¿Por qué el ruido contamina? ¿Cuál es la legislación sobre ruido y qué aspectos abarca? ¿Cuáles son las formas de prevención aplicables al ruido?

5. Metodología

La metodología a aplicar en clase para la tarea específica de transmitir conocimientos será seleccionada por cada docente, de acuerdo con su propia experiencia y preferencia. Sin embargo, una parte fundamental de la metodología consiste en que no toda la información será desarrollada en clase, sino que se encomendará al alumno el adquirirla a través de tareas de búsqueda bibliográfica e investigación.

Dado que uno de los propósitos del trabajo que se propone es el de abarcar grupos extraescolares, es necesario trazar una estrategia que permita involucrarlos activamente. Al mismo tiempo, es de gran importancia poder evaluar la metodología aplicada, lo cual requiere plantear previamente el objetivo que se desea alcanzar y luego comprobar el grado de éxito logrado. El objetivo será que los miembros de dichos grupos tomen conciencia de la validez de las afirmaciones detalladas en la sección 4.2. Notemos que dicha toma de conciencia, en la mayoría de los casos conllevará un cambio de actitud hacia el ruido, el cual se manifestará en acciones concretas (bajar el volumen de la música o reclamar ante los responsables cuando el nivel sonoro sea excesivo, evitar producir algunos ruidos innecesarios). Precisamente es éste el resultado final que se persigue.

Un primer instrumento motivador será la utilización de encuestas. El niño, en calidad de encuestador, recogerá información que cumplirá un doble propósito: medir el estado inicial y final con relación al cambio que se desea lograr, y disparar un debate enriquecedor, inicialmente en clase y luego en el hogar u otros ámbitos sociales. La encuesta se plantea entonces no sólo como parte de la metodología de enseñanza y aprendizaje sino también como herramienta de evaluación del aprendizaje indirecto, asistemático, inducido en el grupo extraescolar. Como subproducto, se pone en contacto al alumno con una metodología de investigación en el campo de las ciencias del comportamiento.

El segundo instrumento es la búsqueda no cerrada de información, entendiendo por tal una búsqueda con algunas pautas de control, pero cuyo resultado no esté unívocamente determinado a priori. Tal es el caso de la recolección de artículos o comentarios periodísticos o de información más específica o especializada en libros u otras publicaciones. Habitualmente, esto requiere la visita a bibliotecas o hemerotecas públicas, lo cual requerirá la compañía o intervención de un adulto. El requisito de seleccionar y/o clasificar dicha información de acuerdo con algún criterio (por ejemplo, informes sobre legislación acerca del ruido, o sobre reclamos de los vecinos, o sobre adelantos técnicos para el control del ruido) junto con alguna consigna apropiada (por ejemplo "comenta el artículo con tus padres y hermanos y anota sus opiniones") inducirán la intervención del adulto en el análisis y elaboración de la información.

El tercer instrumento estará constituido por entrevistas o consultas a especialistas o personas vinculadas a la investigación, estudio o control de problemas de ruido ambiental, industrial, etc. La obtención de información de primera mano es no sólo enriquecedora sino además motivadora.

Finalmente, corresponde concluir el proceso con el desarrollo de uno o más trabajos o informes de producción propia, ya sea individual, en grupos reducidos, o abarcando la totalidad del curso en forma cooperativa. La forma más apropiada de hacerlo deberá ser seleccionada por el docente de acuerdo a las características del curso. Algunas modalidades podrían ser:

1. trabajos individuales o en pequeños grupos sobre temas independientes entre sí
2. trabajos en pequeños grupos que formen parte de un trabajo cuya estructura haya sido planificada previamente, ya sea por el docente o a partir de una discusión grupal supervisada y tal vez sintetizada por él.
3. un trabajo de discusión grupal volcado al papel por una pequeña "comisión redactora" seleccionada por consenso
4. un trabajo redactado por el curso en su conjunto a partir de una elaboración grupal.

En todos los casos este tipo de trabajos debe ser resultado del análisis de la información recabada, su conceptualización, modelización, síntesis u otro proceso intelectual, y su formalización escrita. Los temas estarán relacionados, desde luego, con aspectos del ruido relevantes para la higiene sonora. Ulteriormente, estos trabajos serán puestos a disposición de los integrantes de los grupos extraescolares que hayan intervenido en el proceso.

Nos referiremos ahora a algunos detalles de cada uno de estos instrumentos.

5.1. Encuestas

Las encuestas tendrán, como ya se ha señalado, una doble finalidad: servir como elemento motivador o disparador de debates o discusiones en ámbitos extraescolares, y como instrumento para evaluar la asimilación de ciertos contenidos conceptuales y prácticos.

Este doble propósito debe tenerse muy en cuenta a la hora de elaborar cada encuesta. Con respecto al propósito evaluador, cada cuestionario deberá incluir preguntas relacionadas con los conocimientos socialmente significativos acerca del ruido y la higiene sonora que fueran enumerados en la sección 4.2.

Dado que se trata de un estudio de tipo longitudinal, ya que se estudiarán estadios sucesivos de una situación (antes y después de aplicar la metodología), la encuesta debe permitir medir variables que puedan ser influidas por la metodología. Por ello se seleccionarán aleatoriamente tres grupos de igual tamaño. Uno de ellos responderá una encuesta inicial, otro una encuesta final, y el tercero ambas encuestas, que deberán estar planteadas en términos diferentes, ya que no conviene presentar un mismo cuestionario dos veces a las mismas personas. Por ejemplo, una de ellas estará enmarcada en problemas ambientales más generales, y la otra abarcará cuestiones relativas a la calidad de vida. Dichas encuestas deberán ser equivalentes en cuanto a las preguntas específicas sobre el ruido, en el sentido de que en igualdad de condiciones deben arrojar resultados similares. En realidad es difícil garantizar la equivalencia sin realizar un test en ese sentido con una muestra representativa de la población a estudiar. Por esta razón, antes de utilizar efectivamente estas encuestas con el propósito específico se procederá a realizar esta verificación con una muestra dividida aleatoriamente en dos submuestras, cada una de las cuales recibirá una de las dos encuestas.

Con el objeto de definir las preguntas del cuestionario se analizaron cada una de las afirmaciones enumeradas anteriormente, y se procuró obtener preguntas equivalentes que las cubrieran. Las preguntas específicas correlacionadas con los contenidos comentados en 4.2. se indican en el cuadro del apéndice II.

La encuesta se completará cubriendo, en cada caso, otros problemas ambientales y relativos a calidad de vida, respectivamente, que no incluyan el ruido (preguntas neutras) y con algunas preguntas de identificación de grupo social de pertenencia (sexo, edad, estudios realizados). En los apéndices III y IV se dan ejemplos de encuestas completas. Debe notarse que el estudio podría ampliarse a otros rubros de higiene ambiental, lo cual implicaría una selección más cuidadosa de las preguntas no pertinentes al ruido a fin de que un único par de encuestas sirviera a todos los rubros contemplados.

5.2. Búsqueda de información

Este tipo de actividad es sumamente valioso como elemento formativo en general. Existen varios recursos para ello. El primero de ellos consiste en la lectura atenta de los titulares de los periódicos (diarios, revistas), ya que de tanto en tanto aparece alguna noticia o artículo relacionado con los temas de interés. Cuando se localiza un artículo se lo recorta o fotocopia para su posterior lectura y análisis.

La consulta del material existente en hemerotecas es un segundo recurso importante, dado que en las hemerotecas importantes la información suele estar clasificada, lo cual ahorra muchísimo tiempo en la búsqueda, que puede aprovecharse para un análisis más detallado. Las búsquedas pueden ser temáticas (ruido, contaminación sonora, contaminación acústica, ruidos molestos, contaminación ambiental), por autores (es común que determinados autores se especialicen en ciertos temas, por ejemplo ruido o temas ambientales) o por el nombre de la publicación. Las revistas dedicadas a divulgación científica, o a temas ambientales o de salud, por ejemplo, suelen traer algunos artículos referidos al tema que nos ocupa. (Ver referencias [15] a [30])

Un tercer recurso lo constituyen las bibliotecas públicas, o las existentes en escuelas y facultades. Allí es posible encontrar desde libros sobre acústica, acústica arquitectónica, control de ruido, ingeniería acústica, audiología, fonología, derecho, etc., hasta publicaciones periódicas especializadas. En muchos casos, los temas son tratados en dichas fuentes con mayor profundidad que la necesaria, pero pueden brindar una idea acerca de qué elementos intervienen en el tratamiento especializado de los temas. Existen, no obstante, algunos textos bastante accesibles que pueden ser consultados directamente por los alumnos.^{[11 a 15]} Las bibliotecas más importantes suelen adquirir, a pedido de los usuarios, libros que no aparecen en sus catálogos, por lo cual es una buena idea efectuar la solicitud correspondiente en caso de no hallarse el libro deseado.

Otro recurso de gran auge y crecimiento es Internet. La cantidad de información disponible sobre cualquier tema es enorme, y el ruido no es la excepción. Lamentablemente, la mayoría de los sitios sobre ruido o contaminación sonora (noise pollution) están aún en inglés, pero esta situación ya comienza a revertirse, pudiendo mencionarse a modo de ejemplo el sitio que está siendo desarrollado por el autor en el servidor de la Escuela de Ingeniería Electrónica de la Universidad Nacional de Rosario (http://eie.fceia.unr.edu.ar/~acustica). La accesibilidad y la gratuidad de la información que caracterizan a este medio lo hacen muy atractivo. La evidente desventaja de requerir equipamiento informático para poder acceder a la información es una limitación que también está desapareciendo, ya que en la actualidad es posible consultar Internet en lugares públicos como bibliotecas. Muchas escuelas, inclusive, ya tienen incorporado ese servicio.

Finalmente, tenemos el trabajo experimental y de campo. Ejemplos de ello son la medición de niveles de ruido, la realización de encuestas o la recolección de datos descriptivos, cualitativos o cuantitativos (como por ejemplo los tipos de ruidos en un ambiente o entorno, o la cantidad de personas afectadas por un determinado problema de contaminación sonora, o los efectos causados por determinados ruidos). La recolección de esta información ha de estar cuidadosamente planificada, y conviene recabar sólo datos pertinentes a la investigación o estudio a realizar. Se debe evitar ir a buscar datos que no se sabe muy bien para qué se utilizarán, ya que eso significa desperdiciar tiempo y recursos. Ello no quita, sin embargo, que en ocasiones uno descubra en sus datos relaciones o tendencias que no sospechaba y que a causa de ello modifique parcial o aún completamente el curso de la investigación. En el apéndice V se dan algunos ejemplos de investigaciones posibles para los diversos niveles.

5.3. Entrevistas

Las entrevistas pueden tener dos modalidades: 1) las consultas relativas a cuestiones técnicas específicas con el fin de ampliar los conocimientos disponibles o evacuar dudas, particularmente sobre temas que no se encuentran normalmente en la literatura o que no son suficientemente claras o requieren un mayor nivel de información previa para su comprensión, y 2) la realización de reportajes de tipo periodístico, con el fin de recabar opiniones personales de los entrevistados, o consultarles sobre sus metodologías propias, o sus planes o proyectos futuros, o sobre las dificultades con que se encuentran para llevar a cabo su trabajo.

Desde el punto de vista del alumno, estas entrevistas constituyen una experiencia de gran significación, ya que tienen la oportunidad de entrar en contacto con las personas "importantes" directamente vinculadas con el tema bajo estudio. En la mayor parte de los casos, estas personas no sólo estarán compenetradas con los temas de su especialidad sino que se mostrarán entusiastas y deseosos de contagiar ese entusiasmo a sus pequeños interlocutores.

Entre los potenciales entrevistados, podrá haber: científicos (físicos, acústicos); investigadores sobre temas ambientales o sobre contaminación acústica; docentes especializados (pertenecientes a escuelas técnicas o universidades, por ejemplo de física, acústica, control de ruido, higiene y seguridad industrial, fonoaudiología, otorrinolaringología, arquitectura, derecho); políticos y legisladores (por ejemplo diputados o senadores, concejales, particularmente miembros de comisiones tales como ecología, medio ambiente, salud y acción social, urbanismo); funcionarios municipales, provinciales o nacionales (por ejemplo pertenecientes a secretarías o direcciones de medio ambiente, política ambiental, inspección, tránsito y transporte, a oficinas de control de ruido, a ministerios de medio ambiente o ecología, a juzgados, a defensorías del pueblo, etc.). En cada caso la persona entrevistada podrá dar un panorama preciso de su ámbito de inserción en el tema. En muchos casos se pondrán en evidencia antagonismos o polémicas entre diversos sectores, lo cual ilustra las dificultades políticas de un tema tan amplio y que toca intereses tan dispares.

La realización de una entrevista requiere cierta madurez por parte del entrevistador, por lo cual este tipo de actividad estaría reservado para los niños mayores y adolescentes. Otra posible modalidad es que la entrevista sea realizada por la maestra en compañía de algunos niños, sobre un temario elaborado previamente en clase, con la posible intervención de los alumnos con preguntas improvisadas (o preparadas) según su motivación.

5.4. Informes

Toda investigación, cualquiera sea su nivel, debe concluir con un informe en el cual se expliciten los resultados o conclusiones a las que se ha arribado. En este caso el o los informes deberán abarcar diversos aspectos de la higiene sonora. La extensión y profundidad estará en proporción con el nivel escolar de los niños. En el caso de los primeros años de la enseñanza elemental (enseñanza general básica), podría ser una serie de aforismos o consignas simples y efectivas. Es importante que sean los propios niños quienes inventen las consignas en clase con sus propias palabras, aprovechando la fresca espontaneidad de los niños a esta edad, aún cuando por cuestiones operativas sea la maestra quien las transcriba al papel o al pizarrón (preferible). Cada niño o grupo de niños será estimulado a elegir alguno de los temas investigados para seleccionar las correspondientes frases. Una parte del informe podría incluir consignas creadas o sintetizadas por los miembros del grupo familiar.

Los niños mayores serán instados a dotar de cierta estructura a sus informes. Si bien no hay una pauta establecida, es conveniente que los informes tengan una sección introductoria en la que se plantee el problema o caso a investigar, así como las motivaciones para encarar su estudio, otra sección exponiendo los métodos aplicados, luego los resultados obtenidos y su análisis y finalmente las conclusiones.

Es importante observar el uso de una terminología adecuada y precisa, ya que en este tema es habitual el empleo incorrecto de los términos; ése debería ser uno de los objetivos pedagógicos de la preparación del informe. Otras cuestiones a tener en cuenta son la consistencia interna, es decir, que la metodología empleada sea la apropiada al estudio realizado y que en las conclusiones se separen claramente las opiniones o propuestas personales de aquello que se desprende en forma lógica de la información recabada. Por ejemplo, si en un trabajo de medición de ruido se comprobara que en determinada zona se exceden los límites legales, los valores medidos son un hecho proveniente de un trabajo de campo, y la conclusión de que se exceden los límites, una consecuencia de comparar los valores observados con los prescritos. Las propuestas para su mejoramiento, en cambio, son opiniones o especulaciones cuya validez no puede establecerse fehacientemente en tanto no se implementen efectivamente y se compruebe su efectividad.

5.5. Observación

La lista anterior pretende solamente ilustrar algunos de los recursos disponibles para el aprendizaje y diseminación de los conceptos sobre higiene sonora. Desde luego, la aplicación exhaustiva de todos ellos demandaría una cantidad de tiempo que seguramente excede el disponible. Será tarea del docente seleccionar los que, a su juicio, sean más apropiados de acuerdo a la idiosincrasia particular de cada curso o inclusive de cada alumno. En este sentido, es una buena idea encomendar a diferentes alumnos trabajos de distinta naturaleza, no sólo porque cada uno puede sentirse más atraído por una u otra metodología o planteo, sino porque además se reparte mejor el trabajo, lo cual se presta para trabajos grupales de síntesis.

6. Interdisciplina

Los temas ambientales, particularmente el de la contaminación acústica, son muy interdisciplinarios, abarcando diversas áreas del conocimiento. Es interesante reflejar esto en la enseñanza. Sería interesante, por ejemplo, que se enfocara el problema desde el punto de vista de varias materias simultáneamente. En el problema del ruido y su control aparecen cuestiones sobre formación cívica, ética o ciudadana, sobre ciencias sociales, sobre ciencias naturales, sobre tecnologías, etc. Aprovechar esas interrelaciones tiene un valor formativo incalculable

7. Pasos a seguir

En lo anterior se delinearon cierta cantidad de propuestas para el presente trabajo de investigación. Es necesario primeramente verificar que las encuestas presentadas en los apéndices III y IV son aproximadamente equivalentes, desde el punto de vista de poner en evidencia los conocimientos sobre diversos aspectos de la higiene sonora de los encuestados. Para ello se presentarán ambas encuestas para su llenado por los miembros del grupo familiar en algunos cursos que no participarán activamente en este estudio. Los cursos se dividirán aleatoriamente en mitades, una de las cuales recibirá la encuesta sobre el ambiente y la otra la referida a calidad de vida.

Luego, en los cursos sobre los que se trabajará, se suministrará una de las encuestas al principio del tratamiento del tema. Las encuestas completadas se discutirán en clase, a partir de lo cual se irán delineando las actividades a llevar a cabo, dentro de las pautas establecidas precedentemente. Posteriormente, se entregará la segunda encuesta, con el fin de determinar si la metodología fue exitosa o no. El resultado será aceptable si la diferencia entre las encuestas preliminar y final supera en un grado estadísticamente significativo las diferencias atribuibles a las encuestas en sí, determinadas previamente.

Referencias

Apéndice I - HIGIENE SONORA: ASPECTOS CURRICULARES

Objetivos Generales:

1. Que el niño conozca las características básicas del sonido
2. Que el niño conozca las partes anatómicas que constituyen el aparato auditivo
3. Que el niño y su grupo familiar adquieran conciencia de los riesgos del ruido
4. Que el niño y su grupo familiar incorporen hábitos higiénicos individuales y sociales respecto al ruido.

NIVEL 1

Objetivos Específicos:

1. Que el niño reconozca auditivamente y distinga los atributos del sonido (altura intensidad)
2. Que el niño reconozca los sonidos potencialmente peligrosos por su intensidad.
3. Que el niño pueda describir las partes anatómicas del oído externo.
4. Que el niño incorpore la protección auditiva como actitud ante sonidos peligrosos.

Contenidos

1. El sonido como estímulo auditivo. Altura: sonidos graves y agudos. Intensidad: sonidos suaves y fuertes.
2. Riesgos del ruido. Efectos auditivos. Sonidos intensos. Sonidos explosivos
3. Anatomía del oído externo. Oreja: pabellón, lóbulo, trago, canal auditivo. Funciones de cada uno de ellos. Cerumen. Función protectora
4. Protección auditiva. Utilización del trago para proteger el oído. Tapones auditivos. Pautas higiénicas.

Práctica

1. Escucha activa. Escucha de los sonidos naturales y del hombre. Escucha en el aula, en el patio de la escuela y en una plaza. Descripción de los sonidos escuchados. Determinación de cualidades (grave/agudo, suave/intenso).
2. Peligros del ruido: Simulación de sordera por medio de tapones auditivos o de la obturación del canal auditivo presionando el trago.
3. Utilización del trago y otros tipos de tapones auditivos para protegerse ante sonidos intensos.

NIVEL 2

Objetivos Específicos:

1. Que el niño reconozca auditivamente y distinga los atributos del sonido (altura intensidad, timbre, tonalidad).
Que el niño reconozca los sonidos potencialmente peligrosos por su intensidad y su contenido espectral. Que el niño pueda describir las partes anatómicas del oído externo y medio. Que el niño profundice la protección auditiva seleccionando las formas de protección individual.

Contenidos

1. El sonido como estímulo auditivo. Altura: sonidos graves y agudos. Intensidad: sonidos suaves y fuertes. Timbre: diferencias entre los sonidos de diversas fuentes e instrumentos. Características tímbricas: homogeneidad, rugosidad, ataque. Sonidos tonales (sonidos que se pueden cantar). Sonidos no tonales: ruidos.
2. Riesgos del ruido. Efectos auditivos. Sonidos agudos e impulsivos. Sonidos tonales. Efectos no auditivos. Sobresaltos. Agresividad. Interferencia con la palabra. Esfuerzos de la voz.
3. Anatomía del oído. Tímpano. Huesecillos. Función transmisora. Acción de palanca. Función protectora ante sonidos graves. Limitaciones.
4. Protección auditiva. Protectores auditivos. Distintos tipos: cobertores, tapones. Principios del control de ruido: corrección en la fuente, en el camino de transmisión y en el receptor.

Práctica

1. Escucha activa. Escucha de los sonidos naturales y del hombre. Escucha en el aula, en el patio de la escuela y en una plaza. Diferenciación tímbrica de los sonidos de diversos instrumentos musicales (por ejemplo piano, flauta, guitarra, violín). Asistencia a un concierto.
2. Riesgos del ruido. Determinación por la escucha del potencial peligro de diversos sonidos. Prueba de inteligibilidad de la palabra en ausencia y en presencia de un ruido grabado mediante índice porcentual de articulación silábica (porcentaje de monosílabos reconocidos correctamente). Efecto del sonido o ruido sobre la voz. mediante la utilización de música a través de auriculares.
3. Construcción de un modelo a escala del tímpano y los huesecillos. Elementos: un tubo de acrílico transparente o celuloide, un trozo de globo varillas de madera balsa articuladas sujetas a un armazón o bastidor de madera.
4. Utilización de tapones auditivos y cobertores. Control de ruido. Experimentos mediante generación de sonidos en una habitación y escucha desde otra y comparación con la reducción en la fuente.

NIVEL 3

Objetivos Específicos:

1. Que el niño reconozca auditivamente y distinga los atributos del sonido (duración).
2. Que el niño reconozca los sonidos potencialmente peligrosos por su intensidad su contenido espectral y su duración.
3. Que el niño pueda medir e interpretar el resultado de una medición de ruido.
4. Que el niño pueda describir las partes anatómicas del oído interno y sus funciones básicas.
5. Que el niño profundice la protección auditiva seleccionando las formas de protección grupal y social.

Contenidos

1. Propiedades físicas del sonido. Intensidad. Medición del ruido. El decibel. Nivel de presión sonora. Nivel sonoro. El decibelímetro o sonómetro. Escala de niveles sonoros para sonidos habituales. Frecuencia y su relación con la altura. Propagación por el aire y por medios líquidos y sólidos.
2. El sonido como estímulo auditivo. La simultaneidad de los sonidos. Pulsaciones. Simultaneidad de sonidos naturales. Espacialidad y direccionalidad del sonido. Ambiencia. Ecos. Reverberación.
3. El sonido como fuente de información. La palabra. Fonemas. La música. Melodías. Contenido semántico de la simultaneidad. Acordes. Armonía y contrapunto. Información obtenida del ruido y de las cualidades del sonido. Sonosfera. Paisaje sonoro.
4. Riesgos del ruido. Efectos auditivos. Correlación entre el daño auditivo y las mediciones de nivel sonoro. Acostumbramiento o fatiga. La música a alto volumen como estímulo perjudicial. Efectos no auditivos. Adicción al ruido. Enmascaramiento. Interferencia con la palabra y la actividad intelectual.
5. Anatomía del oído. Oído interno. Cóclea. Onda viajera. Membrana basilar. Órgano de Corti. Células ciliadas. Nervio auditivo.
6. Protección auditiva. Protección social. Papel individual en el cuidado del ambiente sonoro. Prevención. Reglamentaciones. Relación entre el cuidado del ambiente sonoro y otros aspectos del ambiente.

Práctica

1. Escucha activa. Escucha de los sonidos naturales y del hombre. Escucha en el aula, en el patio de la escuela y en exteriores. Comparación de los diversos ambientes acústicos. Percepción de la reverberación. Calificación de la acústica por medio de pruebas de articulación silábica. Descripción detallada de la sonosfera. Comparación entre diferentes ambientes. Determinación de relaciones entre diversos sonidos. Escucha a ojos cerrados. Obtención de información a partir de los sonidos.
2. Percepción de sonidos simultáneos en la naturaleza y en la música.
3. Medición del nivel sonoro. Mediciones en interiores y en exteriores. Medición del nivel sonoro producido por los auriculares de un walkman.
4. Riesgos del ruido. Experimentos sobre fatiga auditiva (reducción de la sensación luego de la exposición a sonidos intensos). Experimentos de interferencia a la actividad intelectual. Ejecución de problemas matemáticos en presencia de ruido. Memorización de un poema corto en presencia de ruido.
5. Búsqueda de información. Localización de artículos periodísticos sobre contaminación sonora en diarios y revistas. Visita a una hemeroteca. Obtención en bibliotecas legales y archivos del Concejo Municipal de las ordenanzas municipales sobre ruido. Obtención en la mesa de entradas del Concejo y otras reparticiones de reclamos originados por ruido. Discusión de los mismos.
6. Reportaje o entrevistas con funcionarios municipales que se ocupan del control de ruido.

Apéndice II - ENCUESTAS: PREGUNTAS SOBRE RUIDO

Apéndice III - ENCUESTA SOBRE AMBIENTE

Esta encuesta no nominal se utilizará para trabajar en clase sobre temas ambientales. Por favor, complete la siguiente información y luego llene el cuestionario adjunto.

Sexo:
Edad:
Ocupación:
Estudios completos:
Estudios incompletos:
Cantidad de integrantes del grupo familiar:

1. ¿Cuál es su opinión acerca del auge de los temas ambientales?

1. Responde a intereses económicos
2. No tiene sustento científico
3. Es importante para las generaciones futuras
4. Es desproporcionado para lo que son esos temas

2. ¿Cuáles de los siguientes factores considera que perjudican al ambiente?

1. El humo
2. El sol
3. El ruido
4. La lluvia

3. Seleccione la respuesta que a su juicio mejor explica la importancia del agua pura:

1. En realidad no me parece tan importante
2. Para evitar gérmenes y sustancias tóxicas
3. Para garantizar un sabor agradable
4. Para disponer de un buen medio de lavado

4. ¿Cuáles de los siguientes tipos de ruidos considera que son más dañinos para el oído humano?

1. Fuertes y agudos
2. Explosivos
3. Moderados pero permanentes
4. Largos y graves

5. Indique cuáles de los siguientes estímulos considera que causan dependencia:

1. Los antibióticos
2. La música a alto volumen
3. El ejercicio físico
4. El tabaco

6. ¿Qué trastornos opina Ud. que ocasiona la contaminación visual?

1. Distrae a los conductores de vehículos
2. Daña la vista
3. Daña el cerebro al producir estrés
4. Afea el paisaje

7. Indique por qué le parece que el uso excesivo de energía eléctrica afecta al ambiente:

1. Porque implica generar calor y calentar desmedidamente el planeta
2. Porque en su generación se producen residuos tóxicos
3. Porque en su generación se produce inevitablemente anhídrido carbónico
4. Lo afecta indirectamente porque la fabricación de aparatos eléctricos es contaminante

8. Indique con sí o no si conoce Ud. legislaciones que se ocupen del control de

1. el agua
2. residuo
3. el ruido
4. el humo
5. insectos
6. el ozono

9. Indique cuál cree que es la principal razón por la que debería reducirse la cantidad de basura

1. Porque el lugar disponible para su deposición se está completando
2. Porque se está desperdiciando una fuente de trabajo como lo sería la industria del reciclado
3. Porque genera virus patógenos
4. En realidad no es necesario reducirla, ya que sus componentes terminan finalmente degradándose

10. En la lucha contra problemas como el ruido ambiente el mejor enfoque es:

1. La existencia de leyes
2. La acción preventiva
3. Un férreo poder de policía
4. Las multas a los infractores

11. En su opinión, el humo generado por los motores de los vehículos afecta al ambiente porque:

1. El humo es tóxico para algunos microorganismos del aire esenciales para el ecosistema
2. Produce contaminación visual
3. En general es consecuencia de una combustión incompleta, que produce monóxido de carbon
4. Provoca trastornos respiratorios por las partículas de carbón

12. Seleccione la alternativa que mejor sintetiza su opinión sobre los plásticos:

1. Por sus excelentes cualidades y su bajo costo son el gran invento de este siglo
2. Es preciso eliminarlos por completo ya que su elaboración es muy contaminante
3. Hay que generalizar su reciclado perfeccionar las técnicas para ello
4. Es un material como cualquier otro y mientras no se invente algo mejor no hay por qué cambiar nad

13. ¿Qué valor le asigna a la responsabilidad individual en el control del ruido?

1. Alto
2. Mediano
3. Escaso
4. Nulo

14. ¿Cuál cree que debería ser el papel de los legisladores en materia ambiental?

1. No corresponde a su ámbito de competencia
2. Deberían efectuar muchas más denuncias
3. Deberían discutir y sancionar leyes al respecto que impongan severas sanciones a los infractores
4. Deberían incluir aspectos de prevención en las leyes sobre el ambiente

15. En caso de que se decidiera generalizar el reciclado de la basura ¿en quién considera que debería recaer la responsabilidad de la clasificación en papel, vidrio, materia orgánica, etc.?

1. En cada ciudadano
2. En las empresas de recolección de residuos
3. En las plantas de reciclado
4. Es una responsabilidad compartida

16. Si se encuentra en una fiesta en la cual la música está demasiado alta

1. Se despreocupa y se dedica a bailar
2. Lo comenta con sus acompañantes
3. Se tapa los oídos
4. Se retira
5. Exige que bajen el volumen

17. ¿Cuál es, a su juicio, la mejor manera de combatir la contaminación atmosférica?

1. Escribir a los legisladores pidiendo leyes más estrictas al respecto
2. Utilizar filtros nasales
3. Empezar por casa evitando contaminar uno mismo
4. Denunciar a quienes contaminan

18. La lluvia ácida puede perjudicar a la vegetación. ¿Cómo considera que puede controlarse?

1. Racionalizando el uso de la energía
2. Evitando arrojar residuos ácidos que contaminarán las aguas subterráneas
3. Utilizando detergentes biodegradables
4. Reduciendo el consumo de papel

Apéndice IV - ENCUESTA SOBRE CALIDAD DE VIDA

Esta encuesta es no nominal y se utilizará para trabajar en clase sobre temas relativos a la calidad de vida. Por favor, complete la siguiente información y luego llene el cuestionario adjunto.

Sexo:
Edad:
Ocupación:
Estudios completos:
Estudios incompletos:
Cantidad de integrantes del grupo familiar:

1. ¿Cuáles de los siguientes elementos considera que deterioran más la calidad de vida?

1. El ruido
2. Los gases de escape
3. El calor
4. Las hojas caídas de los árboles

2. ¿Qué acciones espera Ud. de sus legisladores en pro de la calidad de vida?

1. No considero que sea tarea del legislador
2. Mejorar la legislación sobre servicios públicos
3. Aplicar impuestos a las actividades que conducen al deterioro de la calidad de vida
4. Programar campañas de difusión pública sobre problemas detectados en la población

3. ¿Qué importancia le da a la posesión de aparatos que automaticen las tareas del hogar?

1. Muy grande
2. Grande
3. Moderada
4. Escasa

4. Indique qué efectos sobre la salud le parece que puede ocasionar un ruido grave y permanente:

1. Ninguno
2. Estrés
3. Pérdida de la audición
4. Estados gripales

5. El cuidado preventivo de la salud, en su opinión:

1. Ayuda a evitar enfermedades
2. Es demasiado costoso para ser una opción extensiva a toda la población
3. Debería ser el objetivo de la medicina del próximo siglo
4. Puede evitarse cuidándose

6. Señale cuáles de los siguientes ítems le parece que por acostumbramiento se vuelven más tolerables:

1. El ruido ambiente
2. Las lluvias intensas
3. La falta de transporte adecuado
4. La carencia de agua potable

6. En su opinión, el trabajo en la sociedad moderna es:

1. Una necesidad por razones económicas
2. Totalmente innecesario si se aplicara apropiadamente la tecnología existente
3. Una necesidad para el equilibrio mental y la autoestima del individuo
4. Una forma de contribuir al bien común

7. Indique cuáles de los siguientes ítems están contemplados en la legislación en lo que respecta a su control:

1. La calidad de vida
2. El ruido
3. La tenencia de animales
4. La humedad del aire
5. El transporte
6. La contaminación visual

8. La adición de flúor del agua potable es, en su opinión:

1. Una forma de evitar problemas dentales
2. Una forma de eliminar ciertos microorganismos no controlables con el cloro
3. Un negocio impulsado por los laboratorios que fabrican compuestos fluorados
4. Una práctica cuya efectividad no está comprobada.

9. La disponibilidad de buen transporte público:

1. Mejora la calidad de vida al permitir organizar mejor los desplazamientos
2. Induce a abandonar el automóvil particular, lo cual empeora la libertad del individuo
3. Ya no es viable porque el buen servicio sería demasiado costoso para la mayoría
4. Aumenta su demanda, permitiendo reducir los costos

10. El ruido se controla mejor

1. Por medio de ordenanzas municipales
2. Mediante sanciones
3. Tomando conciencia de sus efectos
4. No se puede controlar en la sociedad moderna

11. La abundancia de plazas y parques en la ciudad

1. No es conveniente porque el espacio podría aprovecharse mejor para viviendas
2. Implica un costo muy alto para la sociedad en materia de mantenimiento
3. Mejora considerablemente la calidad de vida al actuar como desahogo
4. Es sólo un pintoresco elemento urbanístico

12. Las medidas individuales para reducir el ruido ambiente son, a su juicio

1. Fundamentales
2. De alguna importancia
3. Escasamente importantes
4. Totalmente intrascendentes

13. En su opinión, el mantenimiento constante de las calles y la infraestructura de servicios (como cloacas, cables de teléfono subterráneos, etc.) de una ciudad

1. Revela una preocupación constante de las autoridades por mejorar los servicios
2. Muestra una gran improvisación
3. Causa molestias mayores que los supuestos beneficios
4. Es bien vista por los ciudadanos pues es señal de una ciudad en marcha

14. La mejor forma de controlar la contaminación atmosférica es, en su opinión:

1. Por medio de sanciones severas a los infractores
2. Mediante gran cantidad de inspectores vigilando los focos contaminantes
3. Mediante vehículos eléctricos
4. Educando a la población en la necesidad de evitarla para mejorar las condiciones de vida

15. Los ambientes amplios en una vivienda

1. Mejoran las condiciones de vida de quienes viven en ella
2. No convienen ya que para mantenerlos en condiciones hay que renunciar a otros beneficios
3. No son accesibles económicamente
4. Son un concepto arquitectónico del pasado

16. Si en una calle están efectuando reparaciones con martillos neumáticos

1. Se para a mirar qué es lo que están haciendo
2. Exige a la Municipalidad que instalen barreras acústicas
3. Se tapa los oídos
4. No hace nada

Apéndice V - EJEMPLOS DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN

Los ejemplos listados constituyen temas sugeridos para pequeños trabajos de investigación al alcance de los niños. En cada uno de ellos deben plantearse etapas de definición de objetivos, de planificación, de toma de datos y de análisis e interpretación.

1. Identificación y clasificación, según diversos criterios, de los sonidos del entorno en ambientes típicos: en casa, en la escuela, en una calle tranquila, en una calle céntrica, en una plaza, en el campo.
2. Determinación del efecto del ruido sobre la comprensión de la palabra. Se puede evaluando el porcentaje de aciertos al escuchar un cierto número de palabras o sílabas sueltas en presencia de ruidos controlados.
3. Obtención de un mapa de ruido (requiere disponer de un medidor de nivel sonoro; aquí puede solicitarse la colaboración de alguna Facultad u organismo que disponga de dicho instrumental). Se selecciona una zona determinada, por ejemplo dos o tres cuadras alrededor de la escuela y se mide en cada punto el ruido durante unos minutos a intervalos regulares, obteniendo el promedio.
4. Determinación del efecto del ruido sobre actividades intelectuales. Puede dividirse en diferentes áreas intelectuales: matemática y razonamiento, lengua y lectura, memorización, visualización, etc. Para ello se pide a un grupo de niños subdividido al azar en dos subgrupos iguales que resuelvan problemas de matemática, o lean algo intentando comprenderlo, etc., de modo que uno de los grupos lo haga en silencio y el otro en presencia de ruido. El ruido estará grabado y se reproducirá, en cada experimento, a volumen constante. El tiempo dado para completar la prueba será el mismo en todos los casos.
5. Determinación del efecto de diferentes tipos de música sobre diversas actividades intelectuales, como en el caso anterior. La metodología es similar a la anterior, sustituyendo el ruido por música de dos o tres tipos, por ejemplo rock, popular melódica y clásica (Mozart, Bach)
6. Determinación de la cantidad de personas afectadas por determinado foco de contaminación acústica. Para ello puede efectuarse un pequeño censo en la zona de influencia de dicho foco (es decir donde aquél es audible o molesto.), o conseguir información oficial
7. Efecto del ruido en la valuación inmobiliaria de una propiedad. Pueden consultarse inmobiliarias o buscar en los avisos clasificados de los periódicos valores promedio para propiedades de similares características en las mismas zonas, separándolas en dos grupos: las que se encuentran en una ubicación ruidosa y las que, por el contrario, son silenciosas. Debe tenerse en cuenta que en algunos casos otras cualidades pueden predominar. Por ejemplo, la proximidad a una importante avenida puede implicar un valor más alto aunque el ruido sea mayor. Lo ideal sería encontrar casos en los que todas las demás características sean similares, y que difieran en cuanto a la presencia o no de una fuente puntual de ruido (una discoteca, un salón de fiestas, una fábrica).
8. Determinación del efecto de diversos tipos de sonidos y ruidos en el estado de ánimo de las personas. Aquí puede diseñarse una encuesta apropiada y analizar las respuestas dadas.
9. Obtención de ejemplos de adicción al ruido (o a la música). Aquí podría consultarse sobre la cantidad de horas que escucha música por día una persona, o sobre qué le sucede cuando debe dormir en un ambiente desacostumbradamente silencioso (por ejemplo en una habitación de hotel).
10. Obtención de un compendio de legislación sobre ruido y vibraciones. Aquí pueden efectuarse consultas en los Concejos Municipales, juzgados, oficinas de Inspección o de Control Ambiental, etc., a fin de recabar las leyes, ordenanzas y decretos vigentes sobre dicho tema.